基于項(xiàng)目化教學(xué)模式的高職工科類專業(yè)課課程思政教學(xué)實(shí)踐

李春玲 張二元

摘 要：在職業(yè)教育中，項(xiàng)目化教學(xué)模式已得到職業(yè)教育工作者廣泛認(rèn)可，并推廣實(shí)施。因此，職業(yè)教育的“課程思政”改革必將基于項(xiàng)目化情景教學(xué)模式開展。本文以高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的《物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論》課程為例，探索實(shí)踐了基于項(xiàng)目化教學(xué)模式的高職工科專業(yè)課課程思政教學(xué)模式。從項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容、情景活動(dòng)和評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，“潤(rùn)物細(xì)無聲”對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治指引，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué);課程思政

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.201

基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題：“大思政”理念下高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程項(xiàng)目化改革與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：2019-GX-512）。

1 高職工科類專業(yè)課課程思政改革現(xiàn)狀分析

目前高職院校的專業(yè)課程教學(xué)大多是以傳授知識(shí)與技能為主，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開以后，各高職院校逐步樹立了“大思政”理念，并開展了相關(guān)研究與實(shí)踐。盡管部分高校在“課程思政”的改革方面做出了一些探索，形成了代表性的課程，但思政元素融入專業(yè)課程并未建立形成一個(gè)完善的體系。

1）融入專業(yè)課程的思政元素是否正確、合理沒有保障。思政元素的正確性、合理性，是開展“課程思政”的前提。通過走訪專業(yè)教師，老師們反映在專業(yè)課程中，他們?cè)敢饧尤胨颊逃亍５牵芗尤氲脑囟嗍墙處熍R時(shí)性的、火花式的添加。而且每位教師所研究和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不盡相同，僅靠自己準(zhǔn)備資料，不僅會(huì)牽扯大量精力，而且內(nèi)容會(huì)比較單一，不能夠成為體系。同時(shí)添加內(nèi)容是否正確，沒有相應(yīng)的監(jiān)督和把控。

2）學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)同度和獲得感不高。在“大思政”理念下，很多專業(yè)教師是在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中生硬的插入幾條有關(guān)思政教育的摘錄內(nèi)容，不僅缺乏說服力，還影響授課內(nèi)容的邏輯連貫性。

3）課程思政未形成閉環(huán)反饋和科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。思政教育不是一朝一夕的事情，是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過程。如何對(duì)課程思政的教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)有效評(píng)價(jià)，形成閉環(huán)反饋，是當(dāng)前“課程思政”的難點(diǎn)和熱點(diǎn)。

4）課程思政效果完全依賴于教師個(gè)人的人文情懷。教師是課程改革的實(shí)施者，課程改革和建設(shè)的最終落腳點(diǎn)是教師的教育教學(xué)實(shí)踐。“課程思政”的理念注重在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，專業(yè)教師是否具有相關(guān)的人文情懷，對(duì)“課程思政”教學(xué)改革的認(rèn)知情況、理解程度、組織教學(xué)的方式方法，都直接影響課程改革的實(shí)施效果。

2 基于項(xiàng)目化教學(xué)模式的專業(yè)課課程思政體系設(shè)計(jì)

基于項(xiàng)目化情景教學(xué)的高職工科專業(yè)課程“課程思政”教學(xué)模式研究，從課程思政文化建設(shè)、課程思政項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程思政師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)三個(gè)維度，構(gòu)建“三維一體”的課程思政育人質(zhì)量提升體系，如圖1所示。

3 基于項(xiàng)目化教學(xué)模式的專業(yè)課課程思政實(shí)踐

1）以課程思政文化建設(shè)為引導(dǎo)，育“大愛”。課程思政建設(shè)首先從課程思政文化建設(shè)開始，深入挖掘新時(shí)期國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展在物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)成果、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀企業(yè)或人物等文化資源，提煉《物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論》課程相關(guān)的文化元素和典型案例，形成《物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論》課程思政資源共享庫，以賦予學(xué)生新時(shí)期課程文化自信，引導(dǎo)學(xué)生愛課程、愛專業(yè)、愛學(xué)校、愛國(guó)家。

2）以“四階段項(xiàng)目化情景教學(xué)”思政育人模式為載體，育“工匠”。《物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論》是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)、了解物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是向?qū)W生正面展現(xiàn)國(guó)家在物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展建設(shè)成就的重要思想陣地。將“工匠精神”融入課程建設(shè)，在項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新“四階段情景教學(xué)”工匠育人模式，更新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)體系，分別以“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”四個(gè)階段，融入物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目，打造具備工匠元素的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以工匠內(nèi)涵創(chuàng)新蘊(yùn)含思政元素的情景活動(dòng)（游戲），讓學(xué)生在“做中學(xué)”，將工匠素養(yǎng)外化與形、內(nèi)化于心。“四階段項(xiàng)目化+情景教學(xué)”工匠育人模式設(shè)計(jì)如圖2所示。

3）以課程師資團(tuán)隊(duì)師德師風(fēng)為示范，育“大德”。建設(shè)培育一支具有自覺“育德意識(shí)”和較強(qiáng)“育德能力”的《物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論》課程思政教師隊(duì)伍，以優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的良好師德師風(fēng)感染學(xué)生，示范學(xué)生的德育品質(zhì)，確保課程育人“同向同行、協(xié)同育人”的師資團(tuán)隊(duì)保障。建立集中研討提問題、集中備課提質(zhì)量、集中培訓(xùn)提素質(zhì)的“三集三提”機(jī)制，定期組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行思想政治理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新課程思政教學(xué)理念，提高思政育人技能水平。

4 總結(jié)

通過一學(xué)期在《物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論》課程上進(jìn)行基于項(xiàng)目化情景教學(xué)模式的課程思政教學(xué)實(shí)踐，從項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容、情景活動(dòng)和評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治指引，不僅課堂上學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)、課堂氛圍活躍，課程教學(xué)評(píng)價(jià)良好，而且學(xué)生參加第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)更加積極。

參考文獻(xiàn)

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