基于PBL的跨門類選修課《工程經濟學》的教學改革探索

曹詠 方永美 韓方珍

摘 要：在“新工科”背景下，面向工科和工程類學生、作為跨門類選修課程而開出的《工程經濟學》課程，需要在傳統教學的基礎上進行教學改革研究和探索。本文擬基于PBL模式，探索從優化教學內容體系、建立案例庫、進行多種教學手段融合等方面進行課程教學改革的路徑，以期加強工科學生經濟素養和經濟分析能力，適應“新工科”培養需要。

關鍵詞：工程經濟學;跨門類;PBL

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.218

1 引言

2017年以來，為了適應新時代下的科技和產業變革，教育部提出了新工科建設。工程學科在“新工科”背景下，應當針對社會需求、產業需求和國家需求，構建專業新結構、完善學生專業素養、增強工程教育的國際競爭力。因此，面向“新工科”的學生培養也應當與時俱進[1]，即需要加強經濟素養和經濟分析能力的培養。《工程經濟學》是一門技術科學與經濟科學相互滲透、相互交叉形成的邊緣科學[2]，通過研究技術實踐的經濟效果，尋求提高經濟效果的途徑與方法。因此，跨門類選修課《工程經濟學》為工科學生拓展經濟思維及經濟分析能力提供了契機，課程適用于所有工科及工程類專業，旨在提供工程經濟的基本理論與方法，對工程活動、工程項目、工程技術方案等進行比較、評價，從而提高技術活動開展和工程項目方案實施的經濟效果和效率。而目前，該課程的建設和發展還不能與其地位及目標相匹配，對跨門類選修課《工程經濟學》課程進行教學改革研究和探索十分必要。

基于問題的學習（Problem-based Learning，PBL）是一種以問題為基礎、以學生為中心的教學模式[3]，構建基于PBL的《工程經濟學》教學模式，使工科及工程類學生能夠在解決問題的過程中掌握課程基本理論和方法，提升經濟素養，為其在專業活動中有意識、有能力踐行《工程經濟學》的原理和方法、通過經濟分析提高工程活動的效率和效益奠定良好的基礎，符合新工科培養要求。

2 跨門類選修課《工程經濟學》教學的現狀及問題

在具體的教學實踐過程中，筆者發現跨門類選修課《工程經濟學》的教學主要存在以下幾個方面的問題：

2.1 學生背景知識基礎薄弱

跨門類選修課程《工程經濟學》的面向工科及工程類學生開出，而這類學生在之前的學習中沒有接觸過經濟、管理類課程，普遍缺乏足夠的經濟學、管理學方面的知識，相關背景知識基礎薄弱。因此，受到基礎預備知識的限制以及思維定式影響，多數工科及工程類學生難以將課程中的理論方法進行消化吸收，與現實應用進行有機結合的難度也更大。

2.2 課程內容呈現相對枯燥

《工程經濟學》中的內容如經濟評價要素、時間價值理論、確定性及不確定性評價方法，涉及大量的概念、理論和公式，這些內容屬于教學基本內容，對于基本理論基礎的建立和實際應用方法的掌握也具有重要意義，然而在具體的教學過程中的按照傳統的教學形式來進行呈現，比較容易流于枯燥，學生接受的興趣和積極性不高，教學效果也不盡如人意。

2.3 教學案例資料匱乏

《工程經濟學》雖然有多種版本的教材及參考書目， 但有針對性和系統性的教學案例資源比較少。有限的案例事實或者并不能很好地和相關理論、方法結合起來、幫助闡述理論或講解方法，或者與選修學生的專業活動背景相去甚遠，學生不易理解，也不能幫助其在相關專業的工程實踐中踐行《工程經濟學》的理念和方法。

2.4 教學模式和手段落后

按照傳統的《工程經濟學》教學模式，以教師課堂講授為主，通過課件展示基本概念、基本理論，或介紹方法，并輔以例題，偶有相應案例進行補充說明。學生基本處于被動學習的地位，沒有主動思考和參與的機會，也缺少興趣和能動性。通過這樣的學習，雖然暫時記住了有關的概念和理論，也能夠解答一些問題，但知識未成體系，理論和方法不能融會貫通， 也缺乏在實踐總解決實際問題的相應能力。

綜上所述，《工程經濟學》作為跨門類選修課面向工科和工程類學生開出，目前還難以滿足新工科培養要求 ，也無法達到加強工科學生經濟素養和經濟分析能力的目的。筆者針對既有的問題，從教學內容的優化、教學方法的改革、教學資源的建設及等方面進行了研究和探索。

3 教學改革的探索

3.1 基于問題整合優化教學內容

充分了解工程活動中進行經濟分析的實際需求，在此基礎上凝練教學活動中應解決的問題，以“實用、夠用”為原則，以對工程活動進行經濟分析的實際能力培養為出發點，對課程教學內容和體系進行梳理及整合優化，并按教學目標總結凝練成為問題。

3.2 基于問題建立教學案例庫

從生活及工程活動實際出發，以及選修學生專業的生產實習、畢業設計等環節的具體內容，尋找收集能解決問題的典型案例，進行教學案例庫建設根據教學內容、總結的問題選擇適用性強、有代表性的案例，收集整理形成教學案例庫，通過實際案例使學生通過案例理解工程活動中所存在的經濟問題，以及問題的解決方式和途徑，從而理解相關原理和方法。

3.3 基于問題構建多手段融合的教學模式

改變單一的課堂講授模式，針對問題結合教學案例，采用情境教學、任務驅動、啟發式、分組討論式等方法組織教學，注重教學的實踐性和針對性。還可以結合選修學生的具體專業，以大學生創新活動、專業導師負責項目、畢業設計中的項目或其他實際項目為依托開展實踐活動。

3.4 示例

以章節資金報酬原理為例，按照教學的內容及目標凝練出“什么是單利？”、“什么是復利？”等基本問題，根據這些問題可尋找與選修學生專業背景相近的工程活動貸款項目，使學生結合貸款還款的具體情況來對相關問題進行解決和解答，詳情如表1所示。問題的解決和解答過程中，可采用多種教學模式如劃分小組完成任務，分組討論等。

4 結束語

《工程經濟學》是一門應用性學科，通過對教學內容的整合優化，凝練問題，基于問題進行教學案例庫的建立和開展教學活動，使得工科學生能夠在有限的學時內，通過問題及其解決過程理解和掌握工程經濟學的原理和方法，并具備一定的工程經濟實踐應用能力，達到“新工科”培養要求。

參考文獻

[1]吳翠蓮，高遠.“新工科”視角下地方本科院校土木工程人才培養模式改革與探索[J].智庫時代，2019（43）：105-106.

[2]鄭展展劉喚.《工程經濟學》課程教改探討[J].建材發展導向，2018年第9期：367-367.

[3]林潔.基于PBL模式的《客戶關系管理》課程教學改革探索與實踐[J].教育現代化，2018，5（44）：102-103+127.