基于信息化手段的高職英語聽說模塊單元設計

佘曉潔

摘 要：本文通過選取外語教學與研究出版社《捷進英語·綜合教程1》第二單元Difficult Choices的聽說主題Offering Advice，基于信息化手段進行高職英語聽說模塊的單元設計，以期引發(fā)更多的高職英語聽說信息化教學設計的思考和實踐，不斷提升高職英語聽說教學的質量和效果。

關鍵詞：信息化手段，高職英語聽說，單元設計

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.270

在高職英語教學中，合理、有效地運用信息化教學手段已經(jīng)成為英語教師們必須學習的技能之一，越來越多的高職英語教師運用信息技術手段，從而更好地提高了教學質量和效率，深受學生喜愛和好評。應當以學生為中心，強調情境對教學的重要作用，強調協(xié)作學習的關鍵作用，強調對學習環(huán)境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。作為一名高職院校一線的教師，筆者也參加了2018年江蘇省高等職業(yè)院校信息化教學大賽信息化教學設計賽項，進一步學習了如何運用信息化手段開展課內外教學，提高了高職英語教學認識和能力。

高職英語教學旨在培養(yǎng)學生綜合運用英語語言的能力，特別是聽力技能和口頭交際能力;同時，幫助學生增強自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應未來職業(yè)發(fā)展和社會交流的需要。一直以來，高職英語聽說能力的培養(yǎng)難度大，收效小，很多學生本來英語底子就比較薄弱，進校后更是只在乎筆試成績和讀寫能力的提升，不敢甚至拒絕開口說英語，使得高職英語課堂教學異常沉悶，常常是教師的“獨角戲”。學生越是不肯說，越是說不好，越說不好，越不肯說，慢慢地，教師也不愿意浪費有限的課堂時間等學生消磨，最終造成課堂教學無法注重聽說能力的培養(yǎng)。

如何通過教學設計，有效改變目前高職英語教學的難題，是值得高職英語教師思考并著力實踐的教學改革，筆者通過基于信息化手段的高職英語聽說模塊單元設計的嘗試和改進，有效改變了高職英語“一言堂”的尷尬現(xiàn)狀，較好地提升了教學效果。

本設計選自《捷進英語·綜合教程1》第二單元Difficult Choices，本單元聽說主題設定為Offering Advice。

1 教學設計

課前，教師對學情進行了分析：學生對個人選擇的主動思考較少，遇到問題不善于尋求幫助，也缺乏幫助他人的機會;學生在“個人選擇”的話題上表述單薄，溝通性不理想。根據(jù)具體學情，我們設定教學目標，分為語言目標（理解英語談話者就“個人選擇”要表達的觀點;能用英語表達支持某一觀點）和育人目標（培養(yǎng)團隊協(xié)作能力;培養(yǎng)尋求幫助的能力和樂于助人的美德）。本次課的教學重點---練習“個人選擇”的常用句式和表示支持某一觀點的常用表達;從視聽材料中提取有關“個人選擇”的觀點表述。本次課的教學難點是能口頭有效討論“個人選擇”。我們采用情景教學法和任務教學法，合理借助移動教學設備、數(shù)字資源（云班課、有道詞典、iSmart、百度影音）和信息化手段，引導學生由淺入深，逐層達到教學目標。

2 教學實施

課前：

教師活動：教師通過云班課發(fā)布盲盒選擇，布置錄制語音任務和分組選擇任務。

學生活動：學生獲取任務，選取任一感興趣的話題錄制語音任務，并根據(jù)選擇話題參與小組討論，列舉自己的建議，并以小組為單位在線提交。

設計依據(jù)：通過設計盲盒任務，激發(fā)學生參與準備的積極性;培養(yǎng)學生需求幫助的能力;發(fā)現(xiàn)學生在“個人選擇”話題表述中存在的問題。

課中：

教師活動：

Task 1：Blind box：教師就課前同學們的“個人選擇”導入話題，分享完成情況;開啟盲盒游戲，引出“個人選擇”的求助問題，并選擇小組代表給出建議;總結表達“個人選擇”的常用句式和表示支持某一觀點的常用表達。

Task 2：Group discussion：播放音頻，拋出學生的選擇難題;參與學生討論，現(xiàn)場給予指導，幫助學生獲取信息并能表達支持某一觀點;;聽取學生觀點，引導學生互評并小結常用表達。

Task 3：Audio-visual practice：播放視聽材料，布置視聽任務;協(xié)助學生提煉視聽材料中有關表述“尋求幫助”和“提供建議”的句型。

Task 4：Role-play：發(fā)布任務，并提供參考句型讓學生使用;提供指導，協(xié)助學生完成口頭任務;評價學生表演，捕捉表達觀點時的肢體語言，并引導學生互評。

學生活動：

Task 1：Blind box：了解課前任務完成的情況及存在的問題;參與“盲盒”游戲，揭開生活中諸多的選擇;練習“個人選擇”的常用句式和表示支持某一觀點的常用表達，突出教學重點。

Task 2：Group discussion：獲取音頻中學生的選擇難題;小組內描述音頻中學生的選擇難題，并討論自己支持的觀點，做出選擇;小組代表分享，陳述觀點和選擇;學生進行組內互評，聽取教師階段評價小結。

Task 3：Audio-visual practice：完成視聽練習，提取有關“個人選擇”的觀點表述，突出教學重點;找出視聽材料中有關表達“尋求幫助”和“提供建議”的句型，感受表達觀點和建議時的表情和語氣。

Task 4：Role-play：參考句型，完成角色扮演;生生互評，選出能說服自己的角色，并點亮小燈籠為角色打call;接受教師點評和反饋，進一步豐富和優(yōu)化表達。

設計依據(jù)：通過設計盲盒游戲，一則可以提升他們參與的積極性，二則也激發(fā)了學生對“個人選擇”的思考;學生表示支持某一觀點的表達碎片化，且缺乏說服力;引入視頻教學，幫助學生獲取他人“個人選擇”的觀點，學習表述自己的選擇傾向;通過小組討論，練習表達“個人選擇”的觀點，提升口頭表達能力和效果，從而解決教學難點;培養(yǎng)學生助人為樂、誠實守信的傳統(tǒng)美德;通過完成聽力練習，鞏固并拓展談論生活選擇的句型;設置主題貼近學生實際學習生活的“角色扮演” 任務，引導學生將本次課所學的句型運用于實際場景;學生通過扮演AB角，學會理解他人、兩面思考。

課后：

教師活動：發(fā)布iSmart上的聽說任務，掌握完成情況;在云班課發(fā)布外國留學生求助短視頻，征求中國學生的建議。

學生活動：完成iSmart平臺上的聽說任務，并將完成情況截圖上傳給教師;準備錄制為外國留學生提供建議的短視頻，練習課堂所學的句型表達。

設計依據(jù)：通過對話測評，鞏固“尋求幫助”和“提供建議”的句型，能提問會回答;將為留學生提供生活建議作為課堂學習后的應用提高，讓英語學習“活”起來、用起來。

3 教學評價與反思

1）通過本課的學習，學生能夠用英語有效表達“個人選擇”，并從視聽材料中捕捉有用信息，基本完成了教學目標。但是從課前任務和課堂討論的完成情況來看，學生的英語表達能力存在著明顯的差異，也有進一步提升的空間;

2）學生對盲盒游戲及信息化教學方式更為感興趣，他們有著強烈的表達自我的愿望，但是又怕說錯，這就要求教師一定要設計內容進行有效教學，合理運用信息化教學手段，多鼓勵學生，注重聽說交際能力和參與性的培養(yǎng);

3）通過對“需求幫助”、“提供建議”的聽說演練，有助于培養(yǎng)學生良好的心理素質和助人為樂、誠實守信的傳統(tǒng)美德。

通過基于信息化手段進行高職英語聽說模塊的單元設計，教師自身的教學認識和能力有了明顯的提升;通過實施、對比基于信息化手段開展高職英語聽說模塊的單元教學，筆者發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性明顯增強，語言口頭表達能力明顯提升，信息化手段合理、有效地運用可以助力高職英語聽說教學，優(yōu)化學習過程，取得更好的教學效果。