實(shí)踐取向的物理學(xué)師范生培養(yǎng)模式探究

摘 要：文章以實(shí)踐取向?yàn)楸尘埃饕獜恼n程體系的建設(shè)、課程內(nèi)容的改革、教學(xué)形式的多樣化幾方面論述了物理學(xué)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐。以期對(duì)物理師范本科生的培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐取向;物理學(xué);師范生

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.289

1 前言

當(dāng)下國(guó)際教師教育發(fā)展的大趨勢(shì)即是教師的專(zhuān)業(yè)化，因此近幾年教育領(lǐng)域關(guān)注的課題是專(zhuān)業(yè)老師的專(zhuān)業(yè)能力問(wèn)題。但是經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)際情況不太理想，尤其是剛走上工作崗位的新一代教師。作為剛進(jìn)中學(xué)的物理教師，暴露出的問(wèn)題更是突出明顯。很多地方的老師的綜合素養(yǎng)、教學(xué)技能和執(zhí)教能力都不能達(dá)到一位合格的物理教師的專(zhuān)業(yè)要求。比如不會(huì)說(shuō)課，講課沒(méi)有邏輯，上臺(tái)講課和背書(shū)念書(shū)無(wú)明顯差別，教態(tài)不好，基本沒(méi)有肢體語(yǔ)言，講課效果不能恭維。而在目前高校，我們開(kāi)設(shè)的教育學(xué)，心理學(xué)、教學(xué)法等課程對(duì)物理師范生的專(zhuān)業(yè)要求都有所對(duì)應(yīng)的課程開(kāi)設(shè)，但卻沒(méi)有達(dá)到實(shí)際效果，本文對(duì)我們目前剛畢業(yè)的物理師范生從教情況分析、反思并得出一些結(jié)論，希望可以改善這種現(xiàn)狀，讓在校物理師范生實(shí)際掌握專(zhuān)業(yè)執(zhí)教技能，做一個(gè)能上講臺(tái)，會(huì)講課的物理教師。

2 實(shí)踐取向在物理學(xué)中的重要性

我們要論實(shí)踐取向的物理學(xué)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)，首先就得弄清楚什么是實(shí)踐取向，以及如何在物理學(xué)中教育中貫穿落實(shí)實(shí)踐取向。

教師的專(zhuān)業(yè)化是當(dāng)今教育領(lǐng)域的重中之重，而實(shí)踐的優(yōu)先性與系統(tǒng)性就是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑。因此，只注重課堂教學(xué)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須貼合實(shí)際，以實(shí)踐教學(xué)作指導(dǎo)，完善物理教育教學(xué)。在新課改要求下，物理教師需要多元化，因此需要教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)與組織者、評(píng)價(jià)者、行動(dòng)研究者和教育創(chuàng)新者。這就要求師范生培養(yǎng)注重師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，教育教學(xué)觀念的塑立，以及教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高。就物理學(xué)而言，物理教師除了應(yīng)具有扎實(shí)的系統(tǒng)的、完整的物理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及教育學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，還應(yīng)該具有個(gè)人實(shí)踐知識(shí);合格的物理教師的教學(xué)能力包括全面客觀的觀察能力、嚴(yán)謹(jǐn)周密的思維能力、豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、從教能力、物理實(shí)踐教學(xué)能力、物理教學(xué)研究能力、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的能力、人際交往能力、外語(yǔ)交流能力、駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的能力。可見(jiàn)，他們只有多參與實(shí)踐，多自主探究，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展研究，對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的教學(xué)事件、存在的問(wèn)題認(rèn)真分析，深刻理解，積累經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)物理教學(xué)過(guò)程和本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)偏重于技巧，技能的訓(xùn)練，而實(shí)踐取向卻強(qiáng)調(diào)整體、系統(tǒng)、科學(xué)，從而整體、系統(tǒng)性規(guī)劃，科學(xué)制定培養(yǎng)方法與過(guò)程，讓師范生學(xué)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)中摸索，將實(shí)踐加以分析、整理、歸納，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究思索，找出解決方案，從而摸索出一般規(guī)律。實(shí)踐取向強(qiáng)調(diào)實(shí)踐理論，在實(shí)踐中尋找出路，形成教師自己的理論[1]。

3 提高物理師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)模式

3.1 構(gòu)建開(kāi)發(fā)教育課程體系

培養(yǎng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資是學(xué)校的目標(biāo)，從培養(yǎng)師范生的專(zhuān)業(yè)思想，專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)踐能力著手，在教學(xué)計(jì)劃中，設(shè)置包括通修課程，學(xué)科課程、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育理論課程和綜合教育教學(xué)實(shí)踐等五大類(lèi)課程的體系，利用綜合性大學(xué)的綜合性?xún)?yōu)勢(shì)，加強(qiáng)主攻普通文化基礎(chǔ)的通修課程建設(shè)，目的是提高學(xué)生的文化素質(zhì)和人文科學(xué)素，擴(kuò)展其多學(xué)科綜合視野。在傳統(tǒng)的課程體系中，一般學(xué)科課程會(huì)處于主導(dǎo)地位，課程的主要內(nèi)容是追求學(xué)科本身的系統(tǒng)性與完整性，忽略其他的因素，所以課程體系就會(huì)表現(xiàn)出不具備開(kāi)發(fā)性的傾向，面對(duì)新課程改革和教師教育專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)的挑戰(zhàn)，教師教育課程必須具備的特點(diǎn)是開(kāi)放性，因此，課程結(jié)構(gòu)必須呈現(xiàn)必修與選修的課程形態(tài)，為課程實(shí)施者提供創(chuàng)造空間，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣，特長(zhǎng)選擇個(gè)性化學(xué)科，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[2]。

3.2 教法策略

啟發(fā)互動(dòng)式、實(shí)驗(yàn)探究式、創(chuàng)新討論合作式教學(xué)方法。不同形式的教學(xué)方法有不同的教學(xué)效果，科學(xué)教學(xué)方法是提高師范生教學(xué)技能的關(guān)鍵。巧妙運(yùn)用激發(fā)、滲透、遷移、轉(zhuǎn)化和變通等實(shí)踐教學(xué)模式，應(yīng)多采用啟發(fā)互動(dòng)式、實(shí)驗(yàn)探究式、開(kāi)放討論式等創(chuàng)新組合式的綜合教學(xué)方法。摒棄灌注式、單向記憶式、封閉守舊式的單一固定式的教學(xué)方法。有效培養(yǎng)學(xué)生多元構(gòu)思方案，能培養(yǎng)出實(shí)踐型師范生的教學(xué)方法組合體系。

3.3 實(shí)驗(yàn)策略

實(shí)踐能力關(guān)鍵取決于實(shí)驗(yàn)探究能力和實(shí)驗(yàn)研究能力[3]，因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐型物理師范生培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，在我國(guó)對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視、普遍存在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，演示實(shí)驗(yàn)較少少，而且設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)所占比較小的現(xiàn)象。我們一定要培養(yǎng)師范生，掌握運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理分析技術(shù)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)、器材組裝技術(shù)、儀器調(diào)試技術(shù)、實(shí)驗(yàn)講解技術(shù)、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新技術(shù)等，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中增加探究性試驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新綜合性實(shí)驗(yàn)所占的比例，充分開(kāi)發(fā)出實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教育功能[4]。

3.4 實(shí)踐策略

教育實(shí)踐表明，實(shí)踐活動(dòng)能切實(shí)有效地激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，鞏固其所學(xué)的知識(shí)，真正培養(yǎng)師范生的實(shí)踐探究能力。從創(chuàng)新教育理論來(lái)分析，實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力。但在當(dāng)前的師范生教育中仍然普遍存在實(shí)踐活動(dòng)少、實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)不到位等問(wèn)題。通過(guò)強(qiáng)化教育實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型師范生，創(chuàng)設(shè)由“演習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)”構(gòu)成的師范教育創(chuàng)新性實(shí)踐模式，在師范生培養(yǎng)中始終貫穿落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐模式科學(xué)化、實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)多樣化、實(shí)踐效果高效化，全面提升師范生的實(shí)踐能力。綜合目前高校對(duì)理科人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室活動(dòng);讓他們參與評(píng)估專(zhuān)題性的教學(xué)活動(dòng);鼓勵(lì)參與學(xué)校的科研實(shí)踐項(xiàng)目。這些實(shí)踐活動(dòng)可以訓(xùn)練師范生的分析比較能力，評(píng)價(jià)教學(xué)能力，訓(xùn)練和培養(yǎng)理科物理專(zhuān)業(yè)的師范生的科研能力。近年來(lái)西方一些國(guó)家在改革發(fā)展的過(guò)程中，更重視培養(yǎng)教學(xué)技巧訓(xùn)練，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)，例如教育實(shí)習(xí)的頻率和時(shí)長(zhǎng)相應(yīng)的變化，如俄羅斯師范院校的師范生教育實(shí)習(xí)從以往的17周延長(zhǎng)到24-28周，且從大一起就要進(jìn)行不間斷的教育見(jiàn)習(xí)和參與教育實(shí)踐活動(dòng)，英國(guó)和德國(guó)也相應(yīng)增加了實(shí)習(xí)次數(shù)和延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，而法國(guó)的師范院校則全面改進(jìn)了實(shí)習(xí)的方式，把大學(xué)末期的實(shí)習(xí)分散在了大學(xué)期間的各個(gè)階段，改成連續(xù)性的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。注重理論聯(lián)系實(shí)際，采用多種實(shí)習(xí)形式，革新教育實(shí)踐，歐美全國(guó)教師教育認(rèn)定委員會(huì)在2000年公布的教師《2000年標(biāo)準(zhǔn)》中仍然把教學(xué)實(shí)習(xí)作為教育實(shí)踐訓(xùn)練的基本方式。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，并在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)與幫助下，通過(guò)模擬中學(xué)課堂的教學(xué)情景，運(yùn)用教育學(xué)理論中的方法來(lái)進(jìn)行觀察、分析，形成各種個(gè)案問(wèn)題，然后探討原因、探尋解決的辦法，從而探究教學(xué)問(wèn)題。也可以采用“微格教學(xué)”的方式來(lái)檢測(cè)臨床實(shí)踐的效果;現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，是借助中學(xué)環(huán)境進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，把實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的教學(xué)技能和方法應(yīng)用于實(shí)際，以此鍛煉理科師范生的實(shí)踐教學(xué)能力;而教學(xué)實(shí)習(xí)是立足于臨床實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的教育實(shí)踐方式，就是我們師范生在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的為期較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)。

4 結(jié)論

教師教育是地方師范大學(xué)辦學(xué)的主要特色，在其著眼于綜合性、國(guó)際化的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)化教師教育的特色必須放在首位，在繼承的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具創(chuàng)新型基礎(chǔ)教育師資，主攻服務(wù)國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略，為區(qū)域基礎(chǔ)教育服務(wù)，只有這樣子，才能為我國(guó)的教育事業(yè)添磚加瓦，貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

席彩萍（1979-），女，陜西蒲城人，渭南師范學(xué)院物電學(xué)院副教授，理學(xué)碩士。