提高英語課堂教學效率之我見

奚雪芳

【摘要】在初中英語教學過程中，課堂教學是教學的主要陣地，而課堂效率是評價成功教學的主要砝碼。所以說在這個學生作為主體，教師作為導演的陣地中，教師要充分發揮課堂效率，可從師生關系和學生差異、理論指導和自身素養、課前準備和有效引導、教學環境和課堂結構等多維關系中尋求突破，把握從而建構有效的課堂效率。

【關鍵詞】課堂教學? 師生關系? 個性引導

課堂教學是教師向學生進行教育、傳授知識、培養技能的主要形式，是學生學習活動最主要的場所。教學質量直接影響到學生的發展和成長，英語課堂是一門比較特殊的課堂，因為英語是中國學生的第二語言，在這短暫的45分鐘中快速的讓學生融入語境中，獲得收獲，需要一定的努力。以往的教學中，往往出現課堂效率不高致使“課內損失課外補”現象比比皆是。加重了學生的負擔，弄得老師、學生都痛苦。因此課堂教學效率的提高是不容小覷的。以下就結合自己八年來的教學體會，談談對英語課堂效率提高的看法。

一、建立融洽的師生關系，尊重個性的學習差異。

美國心理學家羅杰斯認為，成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。建立融洽的師生關系和形成良好的學習氣氛是上好一節課的關鍵，是激發學生英語學習興趣的源泉。因此教師在教學活動中應充分滿足學生渴望被尊重的心理需要，尊重其個性差異，尊重其人格，為學生創造一個民主、輕松、愉悅的教學環境，給每個學生提供均等的學習機會，課堂上不對學生說No而多說 OK， Very good.， Wonderful，等表揚用語，鼓勵學生以輕松愉快的情緒，全身心地投入到英語學習的教學活動中去，幫助學生樹立學習英語的自信心，激發他們學習英語的興趣，最大限度地調動學習的主動性，促使他們積極地獲取新知識，變“要我學”為“我要學”，從而培養學生的敢于探索、不怕困難、積極進取的個性品質，養成良好的學習習慣。

二、發揮無形的指導作用，涵蓄自身的綜合素養。

1、掌握先進的教學理論，英語教學有一定的規律可循，外語教學法等理論便是這些規律的總結和體現。英語教師只有學好并掌握這些理論，才能形成鮮明的指導思想和實現正確決策。有先進的教學理論作指導，工作中就可以創新，教學水平才可以提高一個層次。

2、深刻領會教學大綱，鉆研課標，把握教材。這些都是教師永遠的基本功。如果教師本身對課堂標準和教材都沒有吃透，就很難有效的引導學生。只有吃透大綱精神，明確教學目的和要求，并在備課、上課過程中自覺地貫徹，才有可能取得良好的教學效果。如果對課標和教材不了然于胸，領著學生繞圈子，浪費了學生的時間，教師何以提高課堂效率？

綜上所述，筆者提出兩個教學案例。

案例一：一堂七年級的課，教師是這樣進行課堂教學的。首先用十幾分鐘講解昨天布置的家庭作業，然后慢條斯理地教學新課Section A中的2a、2b，最后布置家庭作業就下課了。這節課復習時間占多了，且復習內容與新授內容毫無關系，故沒有完成教學任務。照這樣上下去，除大綱規定的4課時外，再給她4課時，她都難以教完這個單元。這節課應該是聽說課，可在這個老師的手里是兩不像，練聽力沒帶錄音機，練口語僅僅用了五分鐘。

從以上案例，我們不難看出來，這兩位教師未對教材進行深入和細致地處理，其中第一位教師課后還跟筆者講述，她是課前見有人聽課臨時改教學內容的，這種具有跳躍性和目的性教學，效果可想而知。教師應該明確，新課程的課堂教學模式和以前的截然不同了，以前的教學是帶著知識走向學生，而現在新課標的要求是帶著學生走向知識，前者是教師把知識給學生，學生來學，來接受，后者是教師預設出一些盡可能適合學生的辦法讓學生掌握知識，這是一個巨大的變化。

新教材觀要求教師在使用教材時應當發揮積極的能動性，靈活地使用各種資源為教學實踐服務，而不是拘泥于一套或者某套教材。教師需要精心的解讀教材和運用，才可以設計出活生生的豐富多彩的課堂氛圍，充分有效地將教材中的知識激活，才能激發學生入耳、入課、入心，才能有效地提高課堂質量。

三、引導有效的課前準備，減少無效的學習“損耗”。

學生作為課堂的主體是課堂的主要參與者，他們能否積極地配合教師，完成本節課的目標，也是非常至關重要的。而學生的課前準備是否充分，是否有“備”而來，為完成一堂課堂教學提供了成敗的先決條件。因此，在上英語課之前，學生的預習工作應在教師的指導下有序地開展。對于新單詞及每篇課文的預習，學生應做到充分，以便在課堂中配合教師，讓本節課有效地完成，減少“損耗”，從而大大提高課堂教學效率。

四、架構合理的課堂教學，創設溫馨的教學模式。

1、提供好寬松愉快的學習環境，讓學生在“玩”中學，在游戲中學。

比如對音標的教學，如果采用傳統的教法，不管三七二十一，老師教讀，學生跟讀，表面看起來很熱鬧，也有一部分同學確實學會了，但更多的同學學了一段時間以后，就泄氣了。因為他們沒有從心底認識到學音標的重要性。俗話說：榜樣的力量是無窮的。筆者沒有急于給全班同學教音標，而是先讓幾個比較喜歡英語的同學學會了音標，然后筆者就在班上舉行了一次記英語單詞比賽。結果，學會了音標的幾個同學記的單詞記得又多又快又好，讓沒有學音標的同學羨慕不已。這時筆者把學音標的重要性又和盤托出，學生從內心生發求知的欲望，強烈地要求學音標。這樣筆者的目的就如期而至，學生學音標的積極性、主動性無形中被帶動起來。

結語：課堂是學生獲得知識的主渠道。課堂上學生的學習積極性、主動性以及注意力集中的持久性都直接影響著學生的學習效率。因此，在當今課程改革中，教師應站在教育要面向世界，面向未來，面向現代化地高度，樹立以人為本的教育思想，以一切為學生的終身學習和可持續發展為出發點，根據自己任教班級的實際情況和學生的個性特點，讓學生以自己的內部需要、學習風格和外部學習環境為標志自由選擇適合自己的學習方式。無論是什么教材，無論是什么教法，只要是從實際出發，從效果出發，只要是適合學生自主的去學習、去探究、去學會解決問題，學生就能體驗到學習的快樂、成功的快樂和全面健康的發展，這就是我們所“夢寐以求”的。

參考文獻：

[1]高洋，淺論如何提高英語課堂教學的效率[J]，中國科教創新導刊，2008（13）。