淺談信息技術學習興趣與課堂參與率

胡榮彬

【摘要】提高學習興趣能提高課堂參與率，而課堂參與率的提高，能促進學生學習興趣的進一步形成與鞏固，兩者相輔相承，相互促進。教學技巧，如恰當?shù)脑O問、“有意錯誤”等靈活運用能提高學生學習興趣;而靈活的教學策略，如分組模式、分層指導等能促進參與率的提高。本文淺談以提高學習興趣為導，配合各種教學策略有效地提高課堂參與率，使兩者相輔相承，相互促進。

【關健詞】學習價值;巧問;教學技巧;靈活分組模式;分層指導

有人說興趣是學習的最好老師，是學生主動學習的源泉。成功的體驗則是維持興趣的動力，而提高課堂參與率又能使更多學生獲得更多成功的體驗，從而鞏固學習興趣。那么如何才能提高學習興趣，提高課堂參與率呢？

一、提高學生的學習興趣，促使學生參與課堂學習。

1、讓學生明確學習的重要價值，從而產(chǎn)生學習興趣，調(diào)動學生主動學習的積極性。

布魯納說：“要使學生對一個學科有興趣的最好辦法是使他感到這個學科值得學習。”在開課時的可對其應用和重要價值進行描述。如模擬無人駕駛汽車場景在SCRATCH游戲編程的實現(xiàn)，又如八年級下冊軟硬件編程中實現(xiàn)，路燈控制，汽車倒車提醒等應用。使學生覺得有用，值得學。|以《表格處理》這一章書開篇為例。開篇舉例：對學校學生成績進行排序，成績篩選，用信息技術處理有多快呢？首先，我演示：七⑴班學生按數(shù)學成績排序的學生名次表。繼續(xù)演示：篩選出該班中、英、數(shù)都達到80分以上的學生成績表。這一過程幾乎不到30秒就完成了。演示完后問，如果這些用人工處理會有那么快和那么準么？這樣令學生從心里認為信息技術學科價值很大、很有用、很值得學，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，主動地參與到課堂學習中去。

2、恰當?shù)脑O問，激發(fā)學生好奇心，提高學習興趣。

學生的好奇心能吸引學生的注意力，提升學生主動獲取知識的欲望。學生對知識越渴望，學習興趣越濃，課堂參與率越高。而恰當?shù)脑O問經(jīng)常能激發(fā)學生好奇心。如，在進行photoshop圖層合并教學時，提出自己沒出去過長城如何使自己出現(xiàn)在長城中呢？想不想有一個自己與習近平主席握握手的圖片呢？這樣會使更多學生懷著好奇心去學習photoshop圖層合并，學習興趣足，課堂參與率高。

二、恰當?shù)慕虒W技巧，吸引學生注意力，增添學習興趣，提高課堂參與率。

有時課堂學習氣氛沉悶，也會影響學生課堂參與率。這時可以采取恰當?shù)慕虒W技巧打破沉悶，增添課堂情趣，提高課堂參與率。如恰當運用“有意錯誤”的藝術。對某些操作有意搞錯，能引起學生注意，能打破沉悶。如教授合并圖層時，把上下圖層順序故意調(diào)亂，學生會馬上指出，老師你的跟書上的不一樣的？是不是你不會啊？我不馬上回應。讓學生自己也試試。到底為什么呢？有的同學做到的效果圖與書本一樣的，有的同學做到的效果圖與書本不一樣的，也有部分同我的一樣。在此基礎上，我再提出為什么會出現(xiàn)那么多不同的效果圖呢？接著我用透明玻璃窗戶演示圖層前后遮檔順序不同，看到的畫面也不一樣。有時恰當運用“有意錯誤”的藝術，能吸引學生注意力，加深學生對疑問知識點的理解，引起學生學習興趣，提高課堂參與率。提高課堂參與率的教學技巧有很多，只要運用恰當，都能提高課堂參與率。

三、運用靈活的教學策略，如分組、分層指導等，關注每一層次學生，提高學生課堂參與率。

課堂參與率不高，很大原因在于學生水平參差不齊，接受能力高低不一。這經(jīng)常導致“優(yōu)生吃不飽，學困生吃不下”的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而影響課堂參與率的提高。怎樣才能解決這一現(xiàn)像呢？我認為照顧各層次學生，滿足各層次學生學習需求的靈活教學策略能起到較好效果。如：靈活分組模式、分層指導和在線微課學習等。

靈活分層分組模式是根據(jù)學生能者多學基礎必學的原則，按學習任務進行分層分組的學習模式，照顧不同層次學生需求。我采用基本學習任務和附加學習任務的組織形式。根據(jù)學生完成學習任務的情況采取分層的指導策略。

⑴、對已達基本學習任務的學生，組織他們對附加學習任務進行小組探究學習。這部分學生一般為上層生。附加學習任務難度較大，能發(fā)散他們的思想，開展小組頭腦風暴學習，激發(fā)他們合作探討難題的興趣，提高參與率。

⑵、對尚有1到2個基本學習任務未達到的學生，這一般為中層生，提供附加的如短微課視頻、ppT教案及操作的提示等復習學程學習。

⑶對尚未達到任何基本學習任務的，提供全面的復習學程或參與互助小組尋求幫助。這部分一般為學困生。

針對不同層次學生進行不同的配套學程設計及組織不同類型的學習小組學習。下面以《表格數(shù)據(jù)篩選》這一節(jié)為例進行說明，該節(jié)配套有基本學習課程和附加學習課程，為不同層次學生提供學習資源與學習環(huán)境。基本學習課程為：直接選擇篩選、自定義篩選。如直接選擇篩選：選出“班級”這列為“初一⑹”的學生數(shù)據(jù)表。附加學習課程為：多條件篩選。如“實際得分”既要大于或等于“85”分，又要是初一⑵班的學生。分層分組學程設計好后，把各層次學生納入不同層次小組里進行學習。

在靈活的分層分組模式下進行分層巡視和指導，提高參與率。教師在巡視過程中，指導完成基本學程的進行小組探究，學習多條件篩選;組織學困生參與中層生小組互助討論，在互助小組中適當引導個別上層生進行展示交流等幫助活動;必要時對部分學困生進行個別輔導或微課重新學習等。這樣靈活分組與分層指下豐富學生的課堂學習形式，激發(fā)各層學生學習興趣，降低學習困難，提高整體參與率。當然除了分組分層還有很多其他靈活的教學策略，如小組競賽活動，能激發(fā)小組成員互幫互助的團結協(xié)作精神，也能形成你追我趕的好局面。如小組打字奪冠比賽、小組搶答等，都能提高興趣與參與率。

結束語：興趣是學生學習最好的導師，提高學生學習興趣能提高學生的課堂參與率。而學生課堂參與率的提高，又反過來減輕學生對學習的厭倦，使學生的學習興趣得到進一步的鞏固與提高，它們是相輔相承的。所以，運用多種教學技巧可以提高學生的學習興趣，配合靈活的教學策略，增添學習情趣，能提高課堂參與率。兩者相互促進，從而更好地提高學習興趣與課堂參與率。

參考文獻：

[1]《教學策略》.胡正亞.遠方出版社. 2008

[2]《課堂管理策略》.胡正亞.遠方出版社. 2009