鎖定寓言，訓練完整表述的實踐與探究

王福國

一、課題研究的背景及意義

《鎖定寓言，訓練完整表述的實踐與探究》是課題組2018年市級立項課題《小學語文低年段階梯式課外閱讀訓練模式的實踐探究》下的子課題研究。

寓言作為一種獨特的文學體裁， 因其蘊含深刻的思想哲理和生動的故事情節已有多篇入選小學語文課本。小學階段，寓言閱讀在兒童理性思維發展、語言文字積累、道德教育等方面都發揮著獨特且不可替代的作用，結合低年段學生年齡特點，其行為習慣習得、學習方法培養依然處于懵懂階段。因此將寓言閱讀作為低年段學生必讀書目蘊含著我們課題組老師的深層用意。在針對低段學生以及其家長課外閱讀開展現狀的調查中發現了一下幾個問題：

1.一年級學生更喜歡看圖片類的書籍

2.由于識字量有限，對于文字多的讀物有抵觸感

3.大部分學生在讀完一篇長篇故事（童話故事）后不能把故事內容復述出來

4.很多家長為孩子的文字閱讀量不夠而憂心忡忡

二、課題研究的進展

（一）研究對象

菊城小學一年級（3）班

（二）研究內容

1.深入了解小學低年段學生的閱讀現狀，通過對學生以及家長的問卷調研、形成調研報告。

2.挖掘寓言故事作為一種獨特的文學體裁所蘊含的深刻思想哲理，根據低年段學生的年齡及心理特點制定寓言故事閱讀推薦書目、圍繞寓言故事開展系列主題活動。

3.利用親子閱讀、教師講授等方式開展寓言故事課外閱讀指導課的研討，教授低年段學生閱讀寓言故事的方法，并訓練學生抓住故事主要線索完整表述寓言故事。

4.設計并利用好“閱讀實踐作業”，將其作為閱讀訓練檢測途徑之一提高學生的閱讀積極性。

5.針對推薦書目中的必讀、選讀書單，開通“菊娃愛閱讀之系列寓言故事”喜馬拉雅賬號制作并推送相關寓言故事的音頻或視頻。

（三）研究目標

1.通過本課題的實踐研究，激發學生的閱讀興趣，做好圖片版閱讀向文字版閱讀的過渡。

2.通過本課題的實踐研究，讓學生能獨立閱讀淺近的童話、寓言故事，向往美好的情境。

3.通過本課題的實踐研究，訓練學生的完整表述，提升學生復述故事的能力。

三、解決方法及策略

針對上述現狀，結合《課標》對小學語文低段的閱讀要求：能閱讀淺近的童話、寓言故事，向往美好的情境。再加上寓言相對童話故事來說文字相對來說比較少、篇幅比較短，對于一年級下學期的學生來說讀起來文字壓力會小許多。并且《課標》中也明確指出，小學低段的課外閱讀總量不少于5萬字。所以，我們要試著為學生們推薦文字量稍多一些的讀物，扶著學生慢慢適應閱讀文字類書籍。

（一）書目選擇有策略

《鎖定寓言，訓練完整表述的實踐與探究》得小課題研究過程中，課題組成員在眾多中國寓言故事書中進行對比挑選，最終選定了由金波主編，北京教育出版社出版的《中國寓言故事》及《中華成語故事》兩套書作為必讀書目，輔之以外國寓言故事作為選讀書目幫助學生進行橫向對比。在書目的選擇上，課題組成員關注到低年段學生閱讀方法的欠缺，選取的書中不僅設置了讀后感和小游戲，降越低和思考結合，讓學生讀中有悟;還設置了幫助孩子完整表述的閱讀要點，提綱挈領，引導學生注重語言積累。

（二）閱讀方法有指南

《語文新課程標準》要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。寓言作為獨特的文學體裁，往往以比喻性的故事寄寓意味深長的道理，其語言精煉，故事的主人公或為人，或為擬人化的動植物或其他事物，具有鮮明的哲理性和諷刺性，常運用夸張和擬人等手法表現藝術形象。寓言故事的閱讀往往通過故事之"言"，去領悟寓言之"意"。而很多時候老師或學生會將理解寓意單純操作為背誦寓意，因此有效的閱讀方法指導才能幫助學生結合個人理解，訓練完整表述能力。

1.以寓言指導課助力學生閱讀

如何通過寓言閱讀增進學生的閱讀興趣、使學生獲得良好的閱讀效果，授予學生行之有效的閱讀方法便是我們研究探索的關鍵一步。眾所周知，寓言的語言通常具有簡潔性和概括性。寓言的表現手法也具有多樣性，或是比喻，或是象征，或是擬人，形象地告訴人們深刻的哲理。寓言作家擅長于借助比喻，運用諷刺、夸張的手法塑造生動的寓言角色，如狡猾的狐貍、井底的青蛙、掩耳盜鈴的人等都是可笑而又發人深思的角色，作家對這些角色不做形象的描繪，主要是通過角色出人意料的語言、行為、思想方法，用可笑而可悲的結局構成一個完整的、耐人尋味的小故事。

2.以閱讀分享實踐驅動學生閱讀

（1）推送寓言音頻及視頻

針對低年段學生識字量較少、住宿生無法每日實現親子共讀的現實情況，課題組老師精心開通借助“喜馬拉雅”平臺，推出“菊娃愛閱讀”之寓言故事系列、并輔之以動畫的形式錄制微課推送給學生觀看。極大激發了學生的閱讀興趣。

（2）同步閱讀實踐作業

寓言故事的閱讀，我們不僅著眼于學生的完整表述能力，同樣重視學生對寓言故事的能力，因此課題組成員共設計了16個“寓言實踐作業”展示模板，確保每一份實踐作業都能顧及寓言故事的工具性及人文性來設計問題。每一道指向性明確的閱讀問題大大提高了學生的閱讀效率。

（3）主題活動為寓言閱讀增色

低年級學生年齡小、易滿足的心理特點讓他們在每一次的主題實踐活動中都對競賽、闖關活動興趣濃烈，為此課題組成員開展了班級“寓言故事大闖關”、“寓言故事小劇場”等主題活動，讓學生在活動參與實踐中鞏固閱讀效果。

3.寓言閱讀評價機制多樣化

眾所周知，教育中最受學生歡迎的激勵手段莫過于獎勵了，獎勵與評價不僅僅是榮譽的肯定、物質的給予，更是一種正確價值觀的引領和塑造。在獎勵機制的設定上，教師的目光一定要落在班級每個學生的身上，既要表彰優秀，樹立榜樣，又要肯定進步，激發潛能。秉承著“每一點星光都值得綻放”的評價理念，圍繞學生在閱讀中閃現出來的自主閱讀、樂于積累、勤于表達、善于想象等亮點設置了與之對應的獎項稱號，并為此設計了班級“閱讀之星卡”，學生們累積一定數量的卡片便能兌換心意的禮物。

為兒童助構閱讀的“灌木林”，讓每一個學生與書相約的同時，盡可能蔓溯到閱讀奧秘處相信是每一位語文教師心中深藏的愿景，希望我們與孩子一起共同開啟“寓言”這扇大門，去往更遠的地方。