團隊心理輔導在農村英語課堂的應用

李秀芳

一、研究背景和意義：

通過對國內英語教學現狀、國內外心理團隊輔導現狀和本地學校教學現狀的探究，了解我們把團隊心理輔導應用到農村英語課堂的緊迫性。在新課程改革環境下，以團隊心理輔導作為英語課堂催化劑，大膽嘗試，努力提升學生英語學科核心素養，有效推動課堂教學。

（1）國內英語教學現狀：

隨著新課改的推進，我們開始更加關注發展中國學生的核心素養。根據2016年《中國學生發展核心素養》總體框架，中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。培育核心素養，不僅是中小學的重要目標，也是學前教育、職業教育、高等教育、繼續教育的重要目標，是所有類別教育的“共同目標”。

在當前國內英語教學中，一線教師大多更關心教學中如何實現“核心素養”，并開始探究如何讓它在課堂教學中“落地”，如何在課堂上實現有效教學。

（2）國內外團隊心理輔導研究現狀：

團隊心理輔導在西方最早起源于美國。20世紀60年代，人本主義心理學的興起，其中心概念是人的自我實現，特別是羅杰斯的“會心團隊”（EncuonterGorPu）受到社會各方面的歡迎，團隊輔導理論從此進入日常生活。團隊心理咨詢自20世紀90年代引入我國后，在學校教育領域內得到了大力的推廣與發展，從不同角度闡述了團隊心理輔導的干預功能，有的是從心理健康角度進行研究，也有是從德育角度研究。但很少在英語課堂中進行，以團隊心理輔導為催化劑，內化英語教學，培養學生的思維品質，提高學生的學習能力，是一個比較有挑戰性的課題。

（3）本地學校英語課堂教學現狀：

我校系農村學校，生源多數在小學并沒有受過正規的、系統的英語教育。學生缺乏良好的學習環境，尚未形成良好的學習習慣，底子薄弱，基礎差，信心不足，不敢開口讀英語，迫切需要有這么一種“抓手”，一個“路線圖”，來指導和引導其學習英語，通過團隊心理輔導的形式開展英語教學，能在潛移默化中樹立學生的學習自信心，影響學生的學習興趣、學習習慣以及學習能力。因此，讓團隊心理輔導碰撞英語課堂，形成教學合力，也希望能催化課堂，點亮課堂，使學生在學習過程中充滿滿足感和愉悅感，而教師真正實現“授之以漁”，激發學生潛能。

研究意義：

我們將根據全國教育大會精神和基礎教育改革與發展要求以及我們教育教學實際，真正落實立德樹人根本任務，以培養學生核心素養，發展素質教育為高度，在不斷論證和研究后，開展該課題。以跨學科的形式，以心理團隊輔導為媒介，催化英語課堂，培養學生的思維品質，開發學生的學習能力，在當代教育改革中貢獻一份力量，是很有意義的一次嘗試。于此同時，在課題研究過程中，我們遵循教育科學研究的基本規律，在實驗的基礎上，努力把教育教學經驗上升到一定的理論層面，實現理論與實踐相結合，讓一線教師能在教育教學科研的過程中不斷提高自身理論水平和實踐能力，并有效推動課堂教學，更好地為教育教學服務，為學生服務，為新課程改革助力。

二、研究目標與內容（針對問題）：

1、研究目標：

（1）將團隊心理輔導的技術有效融入英語課堂教學，讓團隊心理輔導課碰撞英語課堂，形成教育的合力，創造和諧生動的教學環境，有效促進學生的學習與成長。

（2）運用多種研究方法，將團隊心理輔導程序（破冰、轉換階段、工作階段和總結階段）與英語教學（五步法：Warm-up、Presentation、Practise、Drills and Consolidation）進行深度融合并研究相關教學方式與策略，形成教學案例，開展課堂實踐，真正落實課題。

（3）將團隊心理輔導在英語課堂的有效運用進行實踐推廣，形成操作性和實踐性強的新型教學模式，促進教學發展，更好地服務于教育教學。

2、研究內容：

（1）農村中學學生的心理特征和農村英語課堂教學現狀。

（2）團隊心理輔導技術的開展與推廣。

（3）團隊心理輔導技術在英語課堂中的應用實踐、策略和方法的研究。

（4）團隊心理輔導技術在農村英語課堂中的應用實踐存在的問題及其對策。

（5）團隊心理輔導在英語課堂的有效運用中形成優秀的教學課例和教學設計，完善其并造福后來的學生。

三、研究方法和步驟：

1、課題研究的方法：

（1）文獻分析法。

（2）案例法。

（3）觀察法。

（4）行動研究法。

2.課題研究的步驟/進度：

準備階段：前期調研和組織建構。

實施階段：理論學習和課題實踐。

（3）總結階段：成果匯總和示范推廣。

預期創新點：

將團隊心理輔導技術運用在農村學校的英語課堂，本身就是一次創造性的挑戰。因此，以團隊心理輔導為催化劑，內化英語教學，培養學生的思維品質、提高學生的學習能力，從而提升教學質量，這是學科和學科之間的的一次融合，是一件富有意義且值得探究的事情。

1.學生發展層面：針對本校學生實際情況，通過心理團輔游戲、協作和分享，讓每一個孩子都能學有所得，體會英語學習的快樂感和成功感，樹立學習信心，從而培養學生的英語思維及其學習能力;在滲透情感教育的同時，也有助于培養學生動手能力以及分析問題、解決問題的能力。

2.教師發展層面：有利于教師在教學實踐中學習和理解理論知識，及時更新觀念，審視自身教學行為，培養跨學科意識，提高理論水平和實踐能力，更好地駕馭課堂，提升個人專業素養。

3.教學成效層面：以跨學科的形式，以心理團隊輔導為媒介，催化英語課堂，培養學生的思維品質，開發學生的學習能力，有效推進核心素養、提高教學成效。也為學生終身學習奠定基礎。

著名的英語心理學家Caleb Gattegno 曾經說過：Tell me and I forget;teach me and I remember;involve me and I learn. 當我們真正運用團隊心理輔導來催化英語課堂，影響和啟發學生，形成教學合力，一定會促進學生和教師的成長，也推進教育教學的發展。

2019年度泉州市基礎教育課程教學研究立項課題

課題名稱：團隊心理輔導在農村英語課堂的應用

課題編號：QJYKT2019-141

參考文獻：

《學校團體心理游戲教程與案例》 楊敏毅 鞠瑞利

《團體咨詢與心理治療》? ?許育光

《卡爾·羅杰斯論會心團體》，卡爾·R·羅杰斯

《團體心理輔導》，樊富珉，何瑾