突破“三要素”實現新探索

【摘要】小說作為一種極為常見的文字表述方式，在高中語文教學過程中占據著十分重要的地位。但是由于小說篇幅過長，不同人物之間的關系錯綜復雜，且各個章節之間的關聯性不強，導致學生在實際閱讀與學習過程中存在著諸多的問題與阻礙，而教師一味地根據“三要素”進行教學，無法真正發揮小說的教學效果。本文就如何在實際的高中語文教學過程中正確開展小說閱讀教學展開討論。

【關鍵詞】三要素;高中語文;小說閱讀教學

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）31-0113-02

【本文著錄格式】史柳青.突破“三要素”實現新探索——高中語文小說閱讀教學新探[J].課外語文，2020，19（31）：113-114.

自古以來，小說可以稱之為是人生與社會經歷的百科全書，涉及各個方面的知識內容。隨著新課改的不斷深入，高中語文教材中增添了許多小說文章，但是同學們對于這種全新的教學內容卻缺乏更大的學習興趣。同時，如果教師依舊按照“三要素”進行授課，將無法真正發揮小說的教學價值 。為此，教師應當從培養學生閱讀興趣等方面入手，探索出提高高中語文閱讀教學質量的可行措施。

一、高中語文小說閱讀教學現狀

對于小說而言，富有極強的藝術感染力，不僅可以令讀者深入其中，還可以幫助同學們從多個角度認知生活與世界，有助于提高他們的科學認知、審美能力與道德品質，能夠有效凸顯出語文學科的核心價值觀念。但是在我國當前的教育背景下，受到教育環境與條件等諸多因素的影響，致使高中語文小說閱讀教學過程中仍然存在許多有待解決的問題。

其一，教學模式過于單一。由于受到高考的影響，導致高中階段的教學任務極為繁重，在家庭與學校的雙重壓力下，大多數教師多通過技巧等角度開展日常的授課工作。但正因如此，在開展小說閱讀教學時立意不深，沒有真正深入文章內部，致使對文章的理解與探究過于膚淺。此外，部分教師只會根據文章內容照搬照抄，圍繞三要素進行教學 。如此一來，這種單一枯燥的教學模式容易導致學生喪失對語文學科的學習興趣，不利于閱讀教學的順利開展。

其二，教學理念過于陳舊。每個人的興趣愛好不同，因此部分教師對小說教學并不喜歡，甚至在實際教學過程中刻意回避這種教學方法，自然對小說教學的最新發展一無所知。同時，在日常的閱讀教學中，僅僅按照書本知識進行授課，學生無法了解后現代主義、超現實主義等多種全新的小說理念，使得他們在賞析文章時，無法從美學、文藝理論等角度進行探究。

其三，對于小說的分解過于嚴重。對于一篇小說類型的文章，不論哪個教師，都會從人物、環境、情節這三個方面進行探究。這種方法雖然能夠將文章內容進行快速的拆分，但是卻令同學們在實際學習過程中養成了背書等嚴重問題，不論哪篇文章，都能以慣用的語句描述小說當中的三要素，但是對文章內容一概不知，忽視了文章中飽滿的人物性格與特征、細膩的環境描寫等，導致小說本身蘊含的藝術特色喪失了原本的教學意義。

其四，對于文章的理解過于片面。較多小說類文章的慣用套路導致學生在實際賞析文章的過程中喪失了原本的耐心，只能片面地解析文章與人物特征，喪失了從前個性化學習的過程。特別是對于一些記憶深刻的主旨，往往學生還沒有對其進行挖掘便被慣用的答題套路覆蓋，令一篇原本生動形象的藝術文本喪失了原有的特色 。

其五，現代化的教學手段無法真正凸顯小說的藝術魅力。隨著我國社會與科技水平的快速發展，各種全新的技術手段被融入到日常的教學課堂之中。如今，視頻、影像、圖片、音頻等教輔工具的廣泛應用直接代替了學生對于文章的賞析過程。多彩絢麗的畫面應當對賞析文章起到一定的輔助作用，令學生在感受文章時能夠產生置身其中的感覺，但是過度地使用將會令其覆蓋小說原有的藝術魅力。

由此可見，這些喧賓奪主的教學方法不僅無法有效凸顯出小說的藝術色彩，還不利于培養同學們的想象力與思維能力，致使高中語文小說閱讀教學質量大打折扣。

二、高中小說閱讀教學打破三要素的重要意義

高中語文學科的本質在于激發同學們對于知識的學習欲望，令他們能夠在日常的學習過程中盡可能地進行個性化與創造性的學習。這種獨特的教學方法不是一味地根據書本內容照搬照抄，而是應當通過一些經典著作，激發學生對于小說的閱讀興趣，使得他們能夠自主地探究與感悟文章中的主旨與內涵。當學生鑒賞過不同類型的小說之后，自身的知識儲備便會得到良好的擴展，不僅能夠促進語文教學的順利開展，還可以有效提高同學們的語文素質水平。因此，打破三要素展開小說閱讀教學勢在必行。將以人為本作為教學原則，以激發同學們的學習興趣為目標，令他們能夠更好地賞析文章 。

（一）便于激發學生對于小說閱讀的學習興趣

小說本身是用來進行閱讀與賞析的，但是近幾年在高考或其他考試中，時常會出現一些圍繞小說的問題來考查學生。因此，只有同學們真正了解小說的結構，才可以得出富有個人特色的答案。為此，在實際的高中語文小說閱讀教學過程中，教師應當有意識地將教學貼近文章本身，引導同學們深入閱讀文章，并以此為基礎，通過科學合理的方式，激發他們的學習興趣與積極性。對于大部分的小說而言，其語言文字都是最能夠吸引讀者的地方。高中生已經具備了一定的獨立意識，教師在日常的授課過程中應當給予其充分發散思維的空間與機會，引導他們自主分析小說當中的人物特色，便于更好地激發他們的學習興趣。如此一來，在興趣的驅使下，同學們在賞析的過程中才可以更好地融入其中，相比教師分配學習任務更能體現閱讀教學的價值與意義。

（二）有助于幫助學生對文章進行個性化的賞析

正所謂：“一千個人中存在一千個哈姆雷特。”小說的內容雖然固定不變，但不同的讀者進行賞析往往會得到不同的效果，這便是小說的獨特魅力。在日常的教育過程中，教師不應指導他們掌握固定的答題模板，而是通過開展鑒賞活動等方式，培養同學們進行個性化賞析。通過這種方法，能夠令同學們在享受文章內容的同時，獲得獨特的感悟與體驗。特別是在高中階段，學生所接觸的小說類型已經涉及各個方面，一些優秀的文化作品中甚至蘊含了不同國家、不同地區的特色，如民族文化、歷史文化等，當作者的情感與其相融合后，便可以令學生在閱讀的過程中陶冶情操，凈化自身的心靈。

（三）利于幫助學生形成正確的價值觀念

我國現存的很多優秀的經典小說，都是在漫長歲月中人類精神文化的積累與沉淀。人間的善、惡、美、丑都可以在作者的筆下得以體現。因此當學生進行閱讀時，便可以將其看作是一種體驗人生的過程，接觸得越多，他們的人生閱歷越豐富，內心的信念也會更加堅定，有助于幫助同學們形成正確的價值觀念 。

三、高中語文小說閱讀教學的具體措施

小說作為我國經典文化的載體之一，閱讀與鑒賞小說正是對文化的一種弘揚與傳承方式，因此小說閱讀教學應當以更深層次的方式進行展開。

（一）立足文章本身，促進文化的融合

小說當中描繪了各式各樣的人物特征，并融入了多地的優秀文化。因此在實際教學的過程中，應當以多元化與個性化的角度，引導同學們探究小說中蘊含的文化因素，并以此為基礎激發同學們的學習欲望，令他們在閱讀的過程中感受各地的文化特色，為提高同學們綜合素質水平奠定良好的基礎。

（二）培養學生的思辨能力

每一篇小說都有其獨特的文化底蘊，因此應當避免以單一、枯燥的方式進行解讀。就以《邊城》為例，即使是同一人物翠翠，在不同的環境與場景中，也會凸顯出不同的人物思想、性格等，這些在文章中均有詳細的刻畫。為此，教師應當鼓勵同學們回歸文章內容，嘗試獨自探究語言文字的奧秘。同時，對于某些類型的小說，可以有效激發與培養學生的思辨能力，有助于幫助他們更好地賞析文章中的不同角色 。

（三）積累小說語言，嘗試開展讀寫結合訓練工作

小說的閱讀與賞析過程不應僅僅停留在閱讀的階段，應當鼓勵同學們大膽地勾畫文章中的精彩之處，在段落旁書寫自己的所思所想，懂得捕捉文章中的各種細節。此外，在課堂之中，教師還可以將小說中豐厚的文化底蘊作為教學基礎，引導學生向更深層次進行探究，使得鑒賞效果達到全新的高度，之后嘗試開展讀寫結合等訓練工作，借名著中的經典語言訓練學生的表達與創作能力，有助于提高學生的綜合素質水平。

四、結束語

綜上所述，小說作為我國的經典文化之一，蘊含著豐富的人生哲理與內涵。為此在實際的高中教育過程中，教師應當徹底擺脫三要素進行教學，通過培養學生學習興趣等方式，陶冶情操，豐富同學們的文化底蘊，確保高中語文小說閱讀教育的順利開展。

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