初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略

【摘要】在素質教育背景下，也對初中語文閱讀教學提出了更高的要求。特別是在進行初中語文閱讀教學中文本細讀時，更是應善于采取有效性的閱讀方式來對文本內容進行深層次、細致性的閱讀，以便明晰文本內涵以及中心思想等，這樣不但利于提高學生的語文閱讀水平，也利于滿足當前社會對于人才的迫切需求與要求。基于此，本文主要探討初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;文本細讀;策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）31-0123-02

【本文著錄格式】馬進成.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略[J].課外語文，2020，19（31）：123-124.

文本細讀主要是指以文章為主，強化分析文章語境，探析文章主要結構的一種閱讀形式，為切實強化學生的語文閱讀能力，那么就要求語文教師在開展閱讀教學時，以課堂作為重要的樞紐，在學生閱讀期間引導其掌握文章內容，以此為前提對文章加以細讀，并將文章之中的語言轉化為自身的語言，這樣做非常利于提高學生的語文素養，推動學生獲得全方面發展。

一、在誦讀文本時體會文章之內涵

在開展初中語文閱讀教學時，通常均是以“讀”作為課堂教學的重要開端，誦讀為細讀文本的必要前提，教師在指導學生細讀文本時，不但要讓學生反復多次地閱讀文本內容，也要利用誦讀的形式讓學生進行大聲的誦讀，以使學生將自身的情感與作者的情感融為一體，真正地領會作者的表達意圖以及所蘊含的情感。除此之外，在開展課堂教學時，教師還應為學生打造出輕松愉悅的閱讀氛圍，以免學生在閱讀期間產生漫不經心或是心口不一的情況，并且也能夠通過此種誦讀的方式來了解文中主人公的情感以及性格等方面的刻畫方式，使學生能夠深層次地體會文章之內涵。

例如，在開展《海燕》一課的閱讀教學時，教師應指導學生在誦讀文本的過程中，體會文章所具有的內涵。針對本節課內容，教師可先開展示范誦讀，讓學生能夠明晰文本情感的主要基調，而后再讓學生去大聲誦讀，如此學生能夠體會到作者的思想情感，也能夠引發學生的共鳴之感，促進學生深入解讀本文內容。再者，在閱讀《鄉愁四韻》一文時，也可讓學生在誦讀時去探析作者所想要表達的思想情感，為免得學生在閱讀期間感到無趣，教師還應該針對不同的文章內容來運用不同的誦讀方式，例如可通過配樂誦讀、整體誦讀以及角色誦讀等諸多方式，來增強學生在誦讀過程中的樂趣，燃起學生的誦讀熱情，這樣也能夠使學生更為積極地投身至閱讀課堂的學習之中，真正達成文本細讀的重要目標。

二、在閱讀文本時把握重點詞語與句子

在初中語文教材中不少文章的內容都較長，而對于初中語文教師而言，若想逐字分析文章內容則具有較大的難度，且課程時長也并不允許如此，然而即便如此還是不能含糊對于文章內容的解讀。針對上述情況，要求教師在現階段初中語文閱讀教學中，對學生予以良好的引導，讓學生在閱讀文本時能夠精準地把握重點詞語與句子，這樣就利于促進學生進一步理解文本內容。不管是對于動作或是神態描寫來說，均應進行細致的分析。

例如，在開展《背影》一課的閱讀教學時，教師應引導學生在細讀文本的過程中精準性地把握重點詞語和句子。針對本文內容來說，在講解過程中，教師絕不可一帶而過，須做到精細講述文本內容，而后再讓學生主動挖掘其中的重點詞語和句子。如文章敘述道：“前面是母親和兒子，后面也是母親和兒子”，在此句話中能夠表現出作者在寫作過程中對于“對稱美”的要求，也能夠結合上下文體會作者一家的濃厚親情。所以說，若想對于此句話予以精準把控，就應引導學生去認真品味，細細品味，使學生能夠在細讀的過程中，對于文章內容予以更為全面的掌握。

三、加大課外閱讀量，開闊學生的眼界

若想在初中語文閱讀教學中促進學生有效性細讀文本內容，還要求學生加大課外閱讀量，開闊學生的眼界，讓學生能夠了解到不同文學體裁所運用的表達技巧以及表現方式等，且還能夠切實感知與體會到不同文章類型中所表達的思想情感、主旨以及核心內容等。這樣學生在進行文本細讀的過程中則能夠更為游刃有余，精準地探析到文本閱讀的方向，實現明晰文本內容，最終則利于提高學生的語文閱讀水平，使學生能夠在閱讀過程中獲得更多的收獲。

對初中學生而言，其總體學習狀態還較為緊張，這是由于每名學生均須獲得全面性的發展，但還有不少學科需要學生進行有效學習，如數學以及英語學科等，所以這會直接導致學生的學習時間較為緊張。而在此情況下，由教師去帶領學生進行課外閱讀顯然是不現實的，但若想提高學生的語文閱讀能力，還非常依賴于學生的閱讀量，所以也不可因外在條件的限制而忽視于此。因此，教師需探尋出一種均衡性的方式，不但要節約學生的時間，也要讓學生進行良好的課外閱讀，對此教師應向學生推薦和文本內容較為相似的文章，以便讓學生進行有的放矢的課外閱讀，如此才可提高學生的閱讀量，使學生能夠以此為基礎來更好地進行文本細讀。

例如，在開展《再塑生命的人》一課閱讀教學中的文本細讀時，教師應加大學生的課外閱讀量，開闊學生的眼界。在本文之中主要敘述了莎莉文老師對于海倫·凱勒進行教育和指導的整個過程，能夠表現出老師所具備的獨特技巧以及超強的教學能力。而教師在引導學生細讀文本后，還應向學生推薦關于本文的課外讀物，如《假如給我三天光明》就是一篇與本文較為相似的文本內容，所以可指導學生閱讀這篇文章，以便學生更為深層次地理解文本內容，同時也能夠提高學生的文本閱讀能力。

四、在理解文本的基礎上聯系生活實際

在初中語文教材之中，許多文章內容均和現實生活之間具有著一定的聯系性，但不可否認的是，也有不少文章內容和當前所處年代的生活之間存在著較大的差異，所以學生在理解文本的過程中也會遇到一些困難。而針對此，教師在引導學生進行文本細讀的過程中，也應注重于聯系當前生活實際以及自身所處年代或是其他年代的生活實際，以便促進學生更為深入地理解文本內容。

例如，在開展《斑羚飛渡》一課的閱讀教學時，若想促進學生進行有效性的文本細讀，那么還應在理解文本的基礎之上，聯系生活實際。針對本文內容來說，主要描寫的是災難發生時個體生命的意義和尊嚴，而教師則可指導學生將斑羚的故事引入至現實生活之中來加以思考，針對發生災難時應該放棄誰這一問題進行深入的思考，在思考的過程中不但有助于升華學生的情感，也能夠讓學生充分認識到生命的價值，這樣則能夠凸顯出文本細讀之重要作用。

五、指導學生探尋到文本細讀的導入點

在初中語文閱讀教學中，文本細讀就好似品嘗美食的過程，而在此過程之中還能夠通過感知與體會文本內容來獲得個體感受，并探尋出正確的導入點，之后再實施深層次的推敲和挖掘，深入體會文本的中心思想。所以，對于初中語文教師來說，若想促進學生進行有效性的文本細讀，那么還應指導學生探尋到文本細讀的正確導入點，以便使學生進行良好的文本閱讀，讓學生能夠切實體會到文本語言的魅力，也能夠使學生在閱讀過后產生一種回味無窮的感受，并讓學生對文本內容進行淋漓盡致的遐想，這樣則能夠使學生在此階段得出對于文本內容的更多見解與解讀，使學生能夠在初中語文閱讀課堂的學習中獲得閱讀能力的進一步提升。

例如，在進行《孔乙己》一文的文本細讀時，教師需指導學生探尋到文本細讀的導入點，在本文中有這樣一句話：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，而從這句話中能夠獲知的信息有很多，也為整篇文章的重點內容，這是由于此句話表現出了孔乙己的人物特點，為文章之后的敘述鋪墊了扎實基礎。“站著喝酒”能夠體現出孔乙己的悲涼與窮困，而“穿長衫”又能夠體現出孔乙己對于文化的追求，“唯一”體現出了孔乙己的人物個性，其與周遭的一切格格不入，而學生若能夠細細品味這句話，那么則非常利于充分解讀本文內容，理解文章的情感以及思想。

六、總結

總而言之，為切實培養初中學生的語文閱讀能力，就應在閱讀課堂教學之中，引導學生細讀文本內容，讓學生能夠品味文本之中的重難點內容，以便促進學生理解文意。另外，在教學期間，教師還應進一步革新與挖掘最為適宜初中生的閱讀教學方式，以便強化學生的語文閱讀水平，提高初中語文閱讀教學之成效，同時也能夠彰顯出初中語文閱讀教學的本質價值和作用。

參考文獻

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