有效激勵(lì)家長參與幼兒園管理的策略分析

黃玉霞

摘要：在幼兒的成長過程中，家長是啟蒙教師。所以，從幼兒教育發(fā)展的角度來看，僅僅依靠幼兒園對(duì)其實(shí)施教育管理是不夠的。以為幼兒營造良好的身心成長氛圍以及學(xué)習(xí)環(huán)境為目標(biāo)，幼兒園應(yīng)該激勵(lì)家長參與到具體的管理工作當(dāng)中，與教師共同形成幼兒教育合力。本文就有效激勵(lì)家長參與幼兒園管理的策略展開了一系列的分析。

關(guān)鍵詞：家長參與;幼兒園管理;有效策略

幼兒園教育與家庭教育之間存在較強(qiáng)的差異性，主要體現(xiàn)在幼兒園在經(jīng)營與發(fā)展中已經(jīng)形成了系統(tǒng)性較強(qiáng)的教育宗旨以及特色。在幼兒園教育體系當(dāng)中，教師作為主要的工作者，承擔(dān)為幼兒開展保教活動(dòng)的責(zé)任。因此，激勵(lì)家長切實(shí)參與幼兒園管理工作，能夠使得教學(xué)動(dòng)態(tài)更加開放，促進(jìn)家庭教育幼兒園教育的有機(jī)融合，提高幼兒教育方式方法的豐富性，以達(dá)到理想的幼兒教育目標(biāo)。

一、家長參與幼兒園管理是學(xué)前教育的核心需求

從本質(zhì)性的角度來看，學(xué)前教育可以作為一種融合家庭教育與小學(xué)教育的形式。充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，從而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。所以，激勵(lì)幼兒家長切實(shí)參與到幼兒園管理工作當(dāng)中是學(xué)前教育的一個(gè)鮮明特點(diǎn)[1]。我國也在法律、政策層面對(duì)其進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)定。鼓勵(lì)幼兒園將家庭教育資源納入到學(xué)前教育體系當(dāng)中，以此達(dá)到優(yōu)化幼兒園教育與管理工作效果的目標(biāo)。

二、有效激勵(lì)家長參與幼兒園管理的策略

（一）消除幼兒園與家庭之間的信息壁壘

近幾年，信息化時(shí)代已經(jīng)到來，越來越多的人習(xí)慣于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流與溝通。這樣的交際形式也逐漸被應(yīng)用于教育教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。很多家長送孩子進(jìn)入幼兒園后，會(huì)在班級(jí)的群里通過觀看教師所上傳的照片或者視頻，了解孩子的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)。從這個(gè)角度來看，要想使得幼兒園與家庭之間的信息壁壘得到有效消除，就應(yīng)該將信息發(fā)布以規(guī)范化的制度體現(xiàn)出來[2]。例如，幼兒園教師在開展常規(guī)的活動(dòng)過程中，應(yīng)該將相應(yīng)的信息發(fā)送給家長，將時(shí)間作為線索，對(duì)于幼兒在幼兒園中的衣食住行進(jìn)行公開。將幼兒入園作為時(shí)間起點(diǎn)，將幼兒進(jìn)行故事朗誦、參與戶外活動(dòng)、吃中午飯和水果、午休以及教學(xué)活動(dòng)等記錄下來，使家長能夠?qū)ζ湫纬汕宄牧私狻１热纾變簣@教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行特色活動(dòng)“制作植物標(biāo)本”時(shí)，教師應(yīng)該先為幼兒講解植物的類別、剪刀的使用方法、裝飾品的粘貼方式等，并將整個(gè)活動(dòng)過程記錄與轉(zhuǎn)播，使家長能夠了解幼兒的學(xué)習(xí)情況。這樣的方式有利于避免家長與幼兒教師之間形成不必要的誤解與爭(zhēng)執(zhí)。

（二）提高家園溝通途徑的合理性

在激勵(lì)家長參與幼兒園管理工作的過程中，不僅應(yīng)該建立有效的信息交流渠道，還應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行拓展與開發(fā)，使幼兒家長能夠切實(shí)變成參與者，以這樣的角色，與幼兒教師一同進(jìn)行相關(guān)的管理工作。在家長參與的過程中，可以針對(duì)于幼兒園在教育教學(xué)、幼兒管理等方面的工作提出建議。

例如，幼兒園所開展的一些體育活動(dòng)需要家長的配合。幼兒普遍處于3-6歲之間，其身體發(fā)展速度較快，不僅需要每天攝入必要的營養(yǎng)物質(zhì)，還應(yīng)該組織其進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，使其得到身心發(fā)展。但是，每個(gè)幼兒的身體素質(zhì)存在一定的差異，一些身體素質(zhì)較弱的幼兒在參與體育活動(dòng)或者游戲時(shí)，相對(duì)吃力。針對(duì)于這樣的情況，幼兒園可以與家長共同為其建立體質(zhì)檔案。記錄每個(gè)幼兒的身體素質(zhì)，避免幼兒園在開展管理工作中形成負(fù)面的影響，使得幼兒的身體安全受到損害。在幼兒園的組織作用下，家長應(yīng)該多多學(xué)習(xí)體育鍛煉的知識(shí)。從系統(tǒng)性的角度學(xué)習(xí)幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)容、動(dòng)靜交替原則、全面鍛煉等概念，以幼兒的身體素質(zhì)作為依據(jù)，合理確定體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，并根據(jù)天氣狀況進(jìn)行相應(yīng)的服裝搭配。另外，從幼兒膳食的角度也需要家長的參與。在社會(huì)物質(zhì)生活水平整體提高的背景下，很多家長為了孩子的身體健康，在飲食方面一味選用高蛋白或者高脂肪的食物，忽略了粗糧以及膳食纖維對(duì)于幼兒身體成長的重要作用。通過家長參與幼兒園管理工作，教師可以為家長講解幼兒的健康膳食搭配原則，可以盡量選擇一些顏色鮮明的蔬菜，比如，紅薯、胡蘿卜、西蘭花等，加工中盡量軟碎，以保證幼兒的有效進(jìn)食。幼兒教師也可以通過這樣的方式與家長共同探討一些幼兒飲食習(xí)慣培養(yǎng)的有效方法。

（三）積極開展豐富化家庭與幼兒園相結(jié)合的活動(dòng)

幼兒園教育相對(duì)靈活，能夠開展的教學(xué)活動(dòng)也較為豐富。幼兒正處于快速接受知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的階段。通過開展較多的戶外活動(dòng)，有利于促進(jìn)家園共育理念的有效落實(shí)，調(diào)動(dòng)家長參與幼兒園管理的積極性[3]。例如，在開展戶外活動(dòng)的過程中，幼兒園可以組織幼兒進(jìn)行踏青活動(dòng)，主題為“郊區(qū)一日游”，帶領(lǐng)幼兒游覽動(dòng)物園、博物館、植物園等具有地域特色的景點(diǎn)。教師可以邀請(qǐng)家長共同參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，與幼兒進(jìn)行集體出游。在游覽的過程中，教師可以與家長相互配合，為幼兒講解相關(guān)的知識(shí)。每個(gè)幼兒可以讓家長幫助自己記錄一些景色的照片，并將其發(fā)送到班級(jí)群組當(dāng)中與他人進(jìn)行分享。

結(jié)論：綜上所述，當(dāng)前，越來越多幼兒園管理人員已經(jīng)認(rèn)識(shí)到家長參與的重要性，并對(duì)學(xué)前教育的核心價(jià)值進(jìn)行了深入分析。以此為基礎(chǔ)，幼兒園應(yīng)該消除幼兒園與家庭之間的信息壁壘;提高家園溝通途徑的合理性;積極開展豐富化家庭與幼兒園相結(jié)合的活動(dòng)。通過本文對(duì)有效激勵(lì)家長參與幼兒園管理的策略展開的一系列分析，希望能為提升幼兒園教育管理工作質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]丁和琴.家長參與幼兒園管理的實(shí)踐研究[J].科教文匯（上旬刊），2020（02）：145-146.