“聯覺”為小學音樂課開啟另一扇門

李 捷 楊春林

（南寧師范大學，廣西 南寧 530023）

新課程標準（2011版）指出，塑造感受能力與欣賞能力，對于豐富學生的情感、促進身心健康和提高文化素養具有重要意義。教學中應激發學生聽賞音樂的興趣，鼓勵學生對所聽音樂表達獨立的感受和見解，養成聆聽音樂的習慣，逐步積累欣賞音樂的經驗。“聯覺”本來是一種通道的刺激能引起該通道的感覺，是與生俱來的，現在還是這種刺激卻同時引起了另一種通道的感覺，這種現象叫聯覺。[1]通俗來說，就是各種感覺之間產生相互作用的心理現象。例如，看到黃色覺得溫暖，看到藍色覺得清涼。聽到大調音樂會覺得明亮，讓人覺得開心快樂、陽光四射，聽小調音樂會覺得柔和憂郁一些。音樂各種要素不是孤立存在的，它們之間相互作用、相互影響。

一、運用聽動聯覺：在體態律動中感受音樂

欣賞課對小學低年級的學生來說難度是比較大的，因為他們對音樂節奏感知力還很弱，他們有時會產生排斥，甚至是恐懼的心理。體態律動教學中有“聯覺”的體現，將聽覺與動覺相結合來體會音樂。瑞士音樂教育家達爾克羅茲創造的這個體系認為如果只是單純地給學生們教授音樂，不結合身體上的運動，那么這個音樂是孤立的、不完整的。所以，這個教育體系強調要學生把身體作為第一樂器，將自己感受到的音樂要素用這個樂器展現出來。這套西方教育體系運用到我們小學欣賞課堂中，既可以調動音樂課的氛圍，又可以使學生并不只是一味端坐在座位上麻木地聽音樂，每個學生都可以參與到音樂欣賞活動中。以聽為先，調動學生的聽動聯覺，以達到良好的教學效果。

（一）創設游戲情景，引導學生參與音樂活動

游戲是小學生喜聞樂見的教學方式，教師可以創設游戲情景，利用聽覺與動覺的聯覺元素讓學生潛移默化地感受音樂，引導全身心投入到音樂活動中。

例如，人音版一年級欣賞課管弦樂《玩具兵進行曲》一課，就可以運用聽覺和動覺開展教學活動，在教學過程中，教師可以先創設情境，這首樂曲是德國作曲家耶賽爾把他小時候的一個夢境創作出來的一首著名的樂曲。在夢里一個個的玩具兵從玩具箱子里面爬出來，他們先整齊地站成一排排，整整齊齊在游行，后面又玩起了游戲，最后天亮了玩具的主人贏了，玩具兵們驚慌失措地回到了玩具箱里。講解完后，學生就會進入這個情景，再播放樂曲，讓學生在欣賞樂曲的同時，幻想自己就是一名夢里的玩具兵。在欣賞第一樂段時，教師教學生踏步，或者是走正步，讓學生動起來，像玩具兵一樣在教室游行；第二樂段學生隨著音樂搖擺起來，也可以三五成群結隊做小游戲；到了第三樂段，學生就要做成“驚慌失措”狀，像玩具兵回到玩具箱子里一樣各自回到自己的座位。

這種訓練方式可以培養學生聽覺與動覺結合的聯覺能力，拉近學生與音樂的距離感，提高學生對音樂節奏的感知力和音樂創造力。

（二）通過模仿律動，引導學生感知音樂要素

每一首樂譜都有自身所屬的節奏節拍特點，小學生節奏感不強，光靠教師語言講授遠遠是不夠的，肢體律動，帶上節奏的做動作，幫助學生形成良好的節拍韻律感和節奏感。

例如，人音版二年級欣賞課《四小天鵝舞曲》一課，還是以“聽”為基礎，再“動覺”切入。教師先示范一些簡單的芭蕾舞手位、腳位，再擺一些造型。歡快活潑的樂曲刻畫了天鵝翩翩起舞的生動形象。讓學生模仿小天鵝的步伐隨著音樂律動起來，感知樂曲速度的快慢與之伴隨的力度強弱。還可以用打擊樂器為樂曲伴奏，敲打樂器有利于激發學生的聽動聯覺，在耳朵的聽覺和手的敲打動覺中幫助學生感知節奏、表現節奏。最后把學生分成兩組，一組為舞蹈組，一組為伴奏組。舞蹈組四人一對隨著音樂起舞，伴奏組擊打樂器，分組完成后開始表演，通過表演可以發展音樂表現力，樹立自信。

面對這種沒有歌詞的欣賞課，聽動聯覺拉進學生與樂譜距離，讓他們在律動中感知音樂，讓他們樂于參與，敢于欣賞樂曲。

二、運用視聽聯覺：在理解中學唱歌曲

視聽聯覺是最基本的聯覺反應，音樂作用于人最開始的感覺器官是耳朵，但由于“聯覺”這一心理效應，往往會引發一些非聽覺的感受。例如，在聽到音樂后眼前或腦海里會浮現模糊的視覺圖像，就像人們常說，作曲家們利用各種音樂要素的結合，描繪了一幅栩栩如生的畫卷，但是對于小學生來說，對于音高的概念很弱，他們的各方面理解能力還很有限，因此對音樂所表達的這種抽象畫卷還難以理解。音樂與美術是姊妹藝術，教師可以借助美術這一媒介來繪畫圖像、線條、色彩等多種方式吸引學生的注意力，激發他們的欣賞學習興趣。

（一）利用豐富多彩的圖片圖式，加強學生音樂感知與理解

圖片圖式，它不僅是最直接的視覺傳達，而且還具有非常生動的傳達語言的功能。它與音樂有著很深的淵源，例如五線譜也算是圖形的一種，它按照音高排列不僅標明了音高位置，而且根據音值的長短配有相應的符干符尾，展示抽象的音樂元素，讓音樂學習者們更直觀地了解音樂、創造音樂。

例如，在人音版四年級唱歌課《讓我們蕩起雙槳》中，為了讓學生更直觀地感受樂句中旋律走向，教師可以將1234567做成呈階梯狀排列的圖式展示出來，接著開始在鋼琴上彈奏音階，讓學生邊看圖式邊跟著唱，以此刺激學生視聽聯覺，通過視覺與聽覺不斷相融合，形成慣性思維，能夠減輕學生的識譜煩惱。然后，一個樂句接一個樂句演唱樂譜，唱到哪個音時教師用教學器具指向那個臺階，這樣有助于培養學生對音高的經驗。樂曲學完后可以讓學生根據自己所體會到的旋律走向用線條畫出來，以此訓練學生的音樂感知力。強弱的學習，樂曲第一小節開始是一個弱起，教師可以將弱拍用黃色的彩筆畫起來，強拍換上顏色鮮艷的大紅色，這種強烈的視覺藝術，會引導感受音樂力度的對比變化，加深對音樂的理解與記憶。在教授演唱方法時，若直接說氣沉丹田，或者說呼吸的方法，這些都太過抽象，教室可以將呼吸走向和橫膈膜的位置畫出來，讓學生產生視聽聯覺，建立正確的歌唱方法。

因此，在音樂課堂中適當利用豐富的圖片，激發學生的視聽聯覺能力，不僅促進學生對音樂的理解記憶，而且對語言發展和大腦思考都有著重要的意義。

（二）運用直觀的多媒體教具，輔助學生加強音樂記憶

對于多媒體音樂課堂來說是萬能的一種教具，它對比圖像來說具備其不具有的優勢。它既可以是有聲的，也可以是無聲的；它可以是靜態的抑或是動態。它在有畫面的刺激學生視覺的同時也伴隨著音響激發學生的聽覺，兩者的有效結合，做到了真正意義上的視聽聯覺。在潛移默化中借助視聽聯覺熏陶著學生，從中獲得審美體驗。

例如，在人音版四年級唱歌課《小紅星》中，先用多媒體播放電影《閃閃的紅星》片段，配上《小紅星》的音樂，教師在音樂背景下講述戰爭年代，革命少年對黨的和領袖的無限愛戴，以及對革命勝利的堅定信念。再講一些紅色事跡營造濃郁的藝術氛圍，給學生一個聯想的空間。讓學生調動視聽聯覺，把自己想象成電影里的一個抗日小嘎子，體會歌曲的情緒。分段與完整聽賞相結合學習歌曲，在演唱歌曲的過程中，仿佛置身其中，將自己內心的情緒表露出來，像進行曲風格一樣邊走邊演唱歌曲。

視聽聯覺是重要的音樂審美心理過程，教師要由淺至深、由抽象到具體、循序漸進地利用視覺感觀和聽覺輔助，不僅可以準確地捕捉音樂形象，更加深了學生對音樂的記憶。

三、運用多感官聯覺：豐富學生審美體驗

“聯覺”這一現象在音樂活動運用中，并不僅僅可以運用視聽覺聯合、聽動覺聯合，還可以是多感官聽覺、動覺、視覺、聲覺、視覺等聯合運用，既可以豐富音樂活動，又可以讓學生多感官參與課堂學習，增強審美感受，實現了學生全面發展的目標。

（一）聽覺、視覺、嗅覺結合

為了更好地營造課堂氛圍，讓學生全身心地投入，在學習有關花草樹木的歌曲時，教師可以在聽覺和視覺的基礎上加上嗅覺更能烘托氣氛，使學生直接接觸到事物，由內而外更好地理解樂曲所表達的抽象內容。

例如，人音版六年級欣賞課《茉莉花》中，可以使用播放江蘇版、河北版、東北版三個不同地區音頻的茉莉花，進行聽覺感受，體會南北民歌各自蘊涵的音樂風格特點，尋找不同版本的《茉莉花》“相通性”，再運用多媒體播放茉莉花的景觀圖片，進行視覺感受，最后教師在學生欣賞的同時端來茉莉花的盆栽或者帶有香味的花茶干花，用嗅覺感受茉莉花的芬芳馥郁進行視覺、聽覺和嗅覺聯動，使聆聽更具有深度與復雜性。

（二）聽覺、視覺、動覺結合

小學音樂課除了欣賞課、唱歌課，有時還會穿插音樂綜合課，大部分是以唱歌為主的綜合課，因為之前有論文研究小學音樂教材中唱歌課就占了百分之六十以上。這樣的教學方式可以讓學生不僅僅只是在唱歌，還可以全身心投入到音樂課堂之中，運用視覺、聽覺、動覺聯動。

例如，人音版五年級唱歌課《編花籃》，在樂譜的下方有對應的伴奏樂器譜，這類唱歌課，教師在做教案時，可以寫成以唱歌為主的綜合課，聽音頻感受，教師示范學習完歌曲，最后練習對應的伴奏譜，還可以加入生活中編花籃的童謠配有的小動作，利用視、聽、動覺聯動充分調動學生的審美經驗。綜合感受音頻、伴奏樂器、童謠不同形象給樂曲帶來全新的體驗，促進學生更好地理解樂曲中的豐富情感。

四、結語

隨著素質教育發展的要求，人們對音樂教育重視不斷加深，教師都在努力提高小學音樂課堂的教學質量，可以借助“聯覺”這一現象的突破口，搭建起學生與音樂之間的橋梁，拉進與音樂的距離。教師要不斷地在實踐教學中積累經驗，提高學生對音樂學習的自信，努力創新更多更好的教育方法。