淺談初中唱歌課視唱旋律的教學策略

魏 怡

（四川省成都市龍泉驛區柏合九年制學校，四川 成都 610000）

旋律，是由各種高低、長短、強弱的樂音按一定的調式和節奏組織起來的音的進行系列，是音樂的首要要素，可以把旋律簡單理解為音樂的曲調。每首音樂作品的旋律各有特點，或歡快或抒情或悲傷，不同的旋律帶給我們不同的情緒感受和情感體驗。感受旋律最直接的方式是通過我們的耳朵去聆聽，而記錄旋律的方式則是樂譜。《音樂課程標準》指出：“樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具，要求學生具有一定的識譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創作等實踐活動?！币蟆?—9年級的學生能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂譜；具備識譜能力，能夠比較順暢地識讀樂譜”。音樂老師們非常清楚，識譜的內容包含對節奏、音高、音準、旋律等音樂要素的正確掌握，而對旋律的掌握至關重要，可以說，能正確視唱旋律，就能快速唱會歌曲，正如掌握了拼音就能自主識字一樣。

節奏和旋律密不可分，要正確視唱旋律，節奏是基本保障。我所執教的農村初中學生，音樂基礎普遍較差，一半以上的學生不會打最基本的節奏（四分音符、八分音符、附點音符）；不少學生唱不準音階，更別說視唱旋律了。就連他們平時最喜歡的流行歌曲，節奏和音準都不夠準確。他們學習歌曲都是通過反復地聆聽和教師糾正示范，導致課堂中花費大量時間學習歌曲，而對相關的音樂知識、對音樂的感悟、表現和創造，就只能草草地帶過。面對這樣的現狀，要狠抓視唱旋律的教學，有效提高了音樂唱歌課的質量。下面談談我的教學策略。

一、快速反應唱名是視唱旋律的基礎

音樂課上對于音階的練習必不可少，學生們跟著鋼琴也基本能較準確地唱出音階的上下行，但是我發現，只要音階的順序一打亂，大多數學生就不知所措了，他們得挨著數才知道音的唱名是什么，當多個音連續出現時，就更不知道該怎么唱了，這給視唱旋律帶來了很大的困難，同時也極大地影響了課堂效率。為了幫助學生在短時間內，能較快反應出不同音階對應的唱名，我設計了一個“音階亂序小練習”的ppt。在ppt中，音階以不同的順序出現，同時會播放其相應的音高。針對不同班級和學生，在練習時我以不同的速度進行屏幕的切換，由慢到快，逐步訓練學生對簡譜的反應度，讓他們最終形成條件反射。這個練習剛開始時，學生反應唱名的速度普遍較慢，我不斷鼓勵他們：“這遍有進步，反應更靈敏了！”“音唱得更準了！”漸漸的，學生們普遍更自信了。針對學生音樂基礎差的現狀，每節音樂課前三到五分鐘，我會組織開展師生接龍、學生比賽、學生合作等多種形式的音階專項練習，幫助他們準確唱準音階。練習過三四節課以后，學生們對唱名的反應就比較迅速了。一段時間后，有學生跟我說：“魏老師，這個也太簡單了吧！來點有難度的吧?！蔽椅⑿χf：“那你們就加快速度多練習一下，能較流暢地視唱旋律才是真厲害哦！”

現在，學生們一看見簡譜就能快速地唱出它的“唱名”，為視唱旋律打下了良好的基礎。

二、準確打擊節奏是視唱旋律的保障

節奏是組成音樂的骨架，旋律是構成音樂的血肉，準確地打擊節奏是進行旋律視唱的基礎。在音樂教學中，每個老師幾乎都會教學生打節奏，但學生學習的效果通常不好，因為他們覺得無聊，沒有興趣。為了充分激發學生的學習興趣，我把學生們最喜歡的流行音樂引入了課堂。下面是我上《沂蒙山小調》的課堂情景：

課上，我先用《火紅的薩日朗》的視頻引入，這個音樂學生基本都會唱，他們表現出濃厚的興趣，于是我讓學生唱副歌部分的歌詞，然后把歌詞換成“da”來哼唱，最后不加音高，同樣用“da”來朗讀一遍歌詞，學生覺得很有意思，在這個過程中，他們其實已經會基本節奏型了。作為教師的我只需要強化、總結一下四分音符、八分音符和附點音符的節奏，再帶著學生稍加練習，他們就能很好地掌握這三個基本節奏型了。

掌握了這三種基本節奏型，我在屏幕上出示《沂蒙山小調》的節奏，讓學生自主練習，大概不到5分鐘學生就能完整地劃拍打節奏了。我接著出示歌曲的旋律，讓學生以小組為單位進行旋律視唱的練習，這個練習過程進行得很慢，雖然學生們都會打節奏了，但是加上這么長的旋律之后，他們就有了畏難情緒。于是我讓學生們一句一句地練習，有了課堂的“音階亂序”練習作為基礎，學生們能跟著鋼琴用很慢的速度進行旋律視唱了。一遍又一遍，學生們反應越來越快了！在他們熟練唱會旋律之后，我才讓學生聆聽歌曲，然后加歌詞演唱，學生來得非?？?，而且節奏和音準也相當不錯。用流行歌的節奏作為切入點，讓學生打擊課本上的節奏，再加上旋律視唱，這樣的方法我用了很多，課堂效果非常好。

學生學會了四分音符、八分音符和附點音符的節奏型后，我出示新的節奏讓他們練習，然后加入旋律，學生跟著鋼琴進行視唱，由慢速逐步回到原速，學生會發現：“哇！原來是這首流行歌??！哈哈，原來是這樣的旋律構成的?！比缓髮W生自主選擇練習方式，“打節奏——唱旋律——唱歌詞”，或“唱歌詞——打節奏——唱旋律”，或“唱旋律——唱歌詞——打節奏”，在反復練習的過程中，不斷鞏固節奏和旋律。我用流行歌讓學生們唱會了很多的旋律，這些旋律與課本上雖然不一樣，但是通過這種視唱，學生們很好地掌握了節奏，他們在練習過程中，強化音高和音準概念，把這些運用到課本歌曲的學唱中，就變得簡單了，達到事半功倍的效果。

三、多種方法進行旋律視唱

初中階段的學生對流行歌曲特別感興趣，為了充分調動他們的學習興趣，在我的音樂課堂中，盡量結合流行歌曲片段進行旋律視唱，主要做法如下：

（一）靈活構唱音程

音樂課標中提到：“要引導學生多聽音樂，多唱歌，多接觸樂譜，不斷積累音樂實踐經驗；并有效利用音樂教科書、音響音像資料及網絡資源等，培養學生樂于思考、勤于實踐的意識和習慣，有效提升學生的音樂實踐能力?！蓖ㄟ^課堂教學，我們不難發現：學生對于音程是完全沒有概念的，所以讓他們任意唱幾個音，音準幾乎是不準確的。于是，我選取了一些學生們聽得多、唱得多的歌曲片段來進行教學。比如：我在學生唱1i 這個音程的時候，我用《好漢歌》的第一句引入，學生們都會唱，他們唱得非常帶勁兒，唱完之后我告訴他們，歌詞的開始“大河”這兩個字的音高就是八度音程，我們可以用11來唱。接著，我唱“大”，學生唱“河”，我唱“1”，學生唱“i”，有的班級學生遷移能力很強，我還可以用任意音高當低音1，要求學生構唱高音i。同樣的方法，我用《我不想長大》當中的副歌“我不想我不想不想長大”的“不想”兩個字教學生唱“43”的音程，然后同樣可以變換音高，進行音程的構唱。這樣類似的音程還很多，學生們在唱流行歌的同時，學會了很多音程的構唱，這對他們形成固定音高，唱好旋律起著非常重要的作用。

（二）巧借簡短旋律

課標中指出，“可以通過學生熟悉的歌曲或樂曲識讀樂譜?！苯Y合學生對流行歌曲興趣濃厚的現狀，在課堂上，我出示了很多流行歌曲的片段（學生事先并不知道是什么歌），先讓學生打擊節奏，然后加入旋律，借助鋼琴視唱旋律，學生往往唱幾遍，就能猜出是什么歌曲。有些時候，歌曲往往出乎他們的意料，比如《卡路里》《學貓叫》，他們唱得不亦樂乎。借助學生最熟悉的流行歌曲片段，讓他們唱歌詞，然后再唱旋律，音準得到了更好的鞏固。學生猜歌也是個有意思的環節，在練習新旋律的時候，學生會很好奇：“魏老師，這又是什么歌曲??？告訴我們呀。”“哈哈，通過自己的努力唱出旋律，你就知道是什么歌了，這豈不是會更有成就感？”就這樣，通過唱流行歌的旋律片段，學生學會了很多短旋律，他們對音高也有了更準確的感受。比如，在學唱八年級下冊《搖籃曲》中“夜幕已低垂”這句時，聯系到歌曲《隱形的翅膀》中一句“我終于看到”的旋律，學生就能很快準確地唱好了。

（三）充分利用手勢

音樂不僅是聆聽的藝術，更是需要調動多種感官一起體驗的藝術。讓學生在聆聽和唱歌時加入身體的律動，能更好地感受音樂。巧用旋律線，帶領學生們在音樂的海洋里，揮動他們靈活的手指，畫出色彩斑斕的想象畫。一點一滴，從感受美、表現美、鑒賞美到最終能創造美的培養，讓他們真正在樂中學，學中樂。旋律線是由一系列高低不同的音組合而成，想讓學生劃出旋律線，必須得先清楚地了解每個音的高低關系。課堂上，我引導學生先借助“樓梯圖”形象地認識每個音之間的關系，然后引導他們用手勢劃出音的高低。以胸口的位置為中央C的do，頭頂的位置為高音do。接著在學唱新歌之前，我先讓學生看簡譜用手勢劃出音高，然后由我哼唱旋律，學生劃出旋律線，緊接著讓學生唱旋律。剛開始學生感覺很困難，這時我就會教他們試唱一兩句，然后教師反復彈這句的旋律，學生根據自己的情況自主練習不熟悉的地方，學生熟悉之后再次跟鋼琴反復唱幾遍旋律，然后加入歌詞唱。用這樣的方式進度比較慢，但是大部分學生都能唱會旋律，從而很快學會了唱歌曲。

流暢地進行旋律視唱并非一朝一夕之事，這需要長期不斷地練習和積累。現在我的學生們已經能較流暢地視唱簡單歌曲的旋律了，從而提高了學習歌曲的效率。這堅定了我有效地落實識譜教學、注重旋律教學的信心。我將繼續努力思考和實踐，爭取讓旋律視唱的推進越來越順利，讓旋律視唱為我的音樂教學加油助力！