探析青少年科普英語項目的開發與實踐

上海市科技藝術教育中心 席曉萍

一、項目實施背景

上海市科技藝術教育中心（前身為上海市青少年科技教育中心）于1991 年組織開展了上海市首屆高中學生科普英語競賽。競賽以“提高青少年閱讀科普文章和書籍的興趣與能力，提高英語和科技的綜合能力，擴大科普英語翻譯隊伍的后備力量為宗旨，注重英語聽說讀寫譯能力，推廣科普教育，提高中學生的英語實際應用能力”為目標。活動創辦28 年來，參與中學生人數達40 余萬人?；顒悠占懊鎻V、參與率高、社會影響力較好，本市青少年的科學素養、創新思維和跨文化交流能力得到了不同程度的提高。

在我國的大學教育中，不同專業設置了不同的專業英語課程。面向中學生的科普（科技）英語不同于課堂上學習的英語內容，它具有區別于學校英語課程的教育目標：以提高中學生在科技領域的英語運用能力、為今后的專業學習奠定基礎，形成未來學習的專業鏈條。

中國要提高科技競爭力，培養科技創新人才，科研人員首先必須具備優秀的英語溝通能力和學術英語能力，才能更方便地開展無語言障礙的交流與合作，汲取國外先進知識和經驗，加速中國科技的進步和發展。因此，科普英語與時俱進，改變以前傳統被動的英語學習模式，以培養面向未來具有全球國際化視野的下一代青少年學生為目標，積極探索創新活動模式。從2018 年開始，科普英語倡導從生活出發，開展“科學之思”和“科學之創”活動，提高學生參與興趣，培養學生主動思考問題、解決問題的邏輯思維能力和英語表達交流能力，促進了創新思維發展，提升了學生的科學素養，為學生適應未來的國際競爭環境打下良好基礎。

二、項目設計理念更新

21 世紀的教育變革致力于探索面向未來的人才培養模式?？破沼⒄Z項目著眼于國際視野拓展，激勵青少年以興趣為動力，觀察生活，發現問題，解決問題，開展知識應用的科學探究活動，培養自主學習能力和解決問題的能力；倡導學生使用英語來表達探究的過程與收獲，分享新奇大膽的想象和創意，樹立為人類美好生活創造發明更好事物的遠大理想。

（一）重視“大膽想創意”（THINK IDEAS）

項目從實際出發鼓勵學生觀察和思考在日常生活學習中的一些現象，提出自己的問題，展開自己的奇思妙想，分析并解決問題，培養批評質疑、勇于探究和理性思維的科學素養。

（二）提倡“動手做科學”(DO SCIENCE)

項目注重學生的實際“動手做科學”的能力。在真實世界中觀察、發現、思考科學現象，通過實驗驗證、邏輯推導等創造性地解決或解釋提出的問題，鼓勵學生跨學科融合提高解決問題的能力，養成主動動手，勤于動腦、自主學習、善于交流、團結合作的學習習慣。

（三）鼓勵“開口說科學”(TALK SCIENCE)

項目鼓勵學生用英語詮釋、表達、交流、分享科學探索過程和結論，逐漸形成正確的科普英語口語表達習慣，激勵學生使用英語互相交流，探討科學問題，致力于培養具有全球化視野，能夠跨文化交流合作的21 世紀青少年。

三、項目內容設計

科普英語項目依據學生綜合素質核心素養標準為依據設計活動內容，鼓勵學生把科學和英語知識相融合，在全球化進程中轉化為解決實際問題的能力，培養主動運用科學知識認識世界改造世界的思維方式，激發探究興趣和創造欲望。

（一）豐富有趣的科學內容激發學生的自主學習潛能，培養自主創新的科學精神

興趣是創新思維的動力和催化劑?？破沼⒄Z項目精心設計開發項目內容，以豐富多樣的科技主題，趣味性、科學性、挑戰性的英語科學內容激發了青少年對科學世界的好奇心。28 年來，活動在生命科學、物質科學、地球與宇宙科學、工程技術、時事科技等領域為青少年共選編推薦300 余萬字的英語科普文章。引導學生學習科技英語詞匯和核心概念，拓展科學知識，鼓勵學生用英語開展科普熱點辯論、小課題研究、科普演講等思維挑戰活動，激發對真實世界的理解和思考，培養青少年的科學精神和社會責任感。

（二）從生活出發，開展科學體驗和探究，培養批評質疑和實踐創新的科學素養

活動倡導學生以英語為媒介，以自然科學領域為載體，在真實世界中獨立思考、發現問題，運用科學思維和科學方法開展“Science As Ideas”和“Science As Practice”，提出自己對解決問題的理解和假設，通過查閱資料、分析數據、動手設計模型、檢驗設想等研究過程得出結論，在探索尋求問題答案的實踐中培養“科學之思”和“科學之創”精神，在體驗、學習科學家探尋世界的過程中培養科學興趣，激發想象和創造的內驅力。

（三）著眼國際視野，用英語分享探究世界的過程和收獲，培養全球化背景下的責任擔當和國際理解核心素養

在全球化、信息化和數字化的新時代，溝通與合作是解決世界性問題的前提。美國經濟學家托馬斯·弗里德曼提出：“19 世紀的國家不學會溝通無法生存；20 世紀的企業不學會溝通無法生存；21 世紀的青年不學會溝通無法生存。”青年人未來面臨的是一個更加多元、在經濟、文化、科技等領域開展國際化合作更加密切的世界。因此，改革后的科普英語重視發展青少年在科學領域的英語綜合應用能力，用英語開展跨學科融合的科學探索，進行批判性的理解和思考，培養高水平的英語語言能力和英語思維，掌握優秀的英語讀寫能力和表達溝通能力，與來自不同國家和不同文化的人共同合作創造更加美好的地球家園。

四、項目改進策略

針對項目實施過程中發現學生和指導教師存在缺乏科學素養等問題，科普英語從以下兩方面著手改進，推廣全球視野下的青少年創新人才培養理念。

（一）開展公益學生講座，指導科學探究方法

通過對科普英語2 年的改革進行調查研究，發現本市中學生英語聽、說、閱讀理解能力普遍較高，一部分學生已經達到了大學本科和研究生的英語水平，但是有相當一部分學生對科學研究的內涵了解不夠，對研究內容沒有進行深度調研，科學論證方法不正確，獨立思考能力不足，不利于批判思維和創新思維的培養。針對這一問題，科普英語積極尋求解決策略，邀請各領域科研專家為學生開展中英雙語公益講座，指導中學生如何遵從興趣從生活中選題、如何運用正確的方法開展研究、如何查找參考多種信息來源支持自己的假設、如何從研究結論中獲得啟發、如何鍛煉以探究過程和獨立思考為目的的英語演講能力。

（二）開展教師培訓，傳播項目理念

科普英語項目改革對英語輔導老師的科學素養、跨學科教學意識和英語應用能力提出挑戰和考驗。因此，針對學校教師開展科普英語培訓工作，是推廣科普英語活動理念的有力保證。使基層教師把握科普英語的活動理念，改變傳統觀念，從“知識的傳授者”轉變為“啟發知識的融合與應用，激勵創新與實踐的變革者”。教師首先要提升自身的科學素養、跨學科學習意識和創新教育教研能力和水平，保持終身學習的熱情和動力，才有信心有能力引領青少年學生適應充滿挑戰和機遇的時代，走向有無限可能的創新之路。

五、結語

展望未來，科普英語項目堅持以發展學生核心素養為目標，致力于普及推廣培養面向未來的國際化創新人才必須具備流暢的英語表達交流能力的教育理念，提高中學生在科學領域的創新實踐能力和高水平英語應用能力，樹立用英語講好中國故事、傳播中華文化的責任意識和社會擔當，為培養實現科技創新強國夢想的創新人才目標而繼續努力。