論農(nóng)村幼兒游戲場(chǎng)景回放的教研現(xiàn)狀及持續(xù)改進(jìn)策略

江蘇省徐州市云龍區(qū)孫店教育幼兒園 王 閩

在江蘇省課程游戲化實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村幼兒園的教師不僅轉(zhuǎn)換了教育思想及定位，并在課程游戲化第一步支架中精讀鉆研，探索實(shí)踐，不斷砥礪前行，雖然會(huì)遇到困惑和不解，但在專家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師共同不斷的努力下，通過(guò)實(shí)踐研究，教師渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)。隨著江蘇省課程游戲化第二步支架的不斷的深入，更為農(nóng)村幼兒教師指明一個(gè)方向，課程游戲化第二步支架中指出，教師要深入觀察幼兒，并持續(xù)跟蹤觀察，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分析研究，因此，幼兒園開展教研活動(dòng)，不僅僅提升教師專業(yè)素養(yǎng)，凝聚教師團(tuán)體合作的智慧、豐富幼兒園內(nèi)在文化，并在潛移默化中轉(zhuǎn)變教師的教育理念，培養(yǎng)幼兒身心全面和諧地發(fā)展。但開展幼兒園教研活動(dòng)的過(guò)程中，教師會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題及困惑，比如：教研活動(dòng)的形式、教研活動(dòng)的內(nèi)容、教研能否解決教師在教育教學(xué)中的根本困惑、以及教研活動(dòng)開展之后呈現(xiàn)的效果等等。無(wú)論哪種教研形式的開展，其圍繞的中心是不變的，那就是幼兒為教研的本位，是教研的研究主體。基于這一現(xiàn)狀，只有讓教師設(shè)身處地地觀察幼兒，追蹤幼兒的行為，那么我們的教研才有研究的價(jià)值和意義，因此，我園將農(nóng)村幼兒游戲場(chǎng)景回放，作為我園教研活動(dòng)的主要形式。

一、農(nóng)村幼兒園的幼兒游戲場(chǎng)景回放教研現(xiàn)狀

農(nóng)村幼兒游戲場(chǎng)景回放是農(nóng)村幼兒在戶外游戲、區(qū)域游戲、集體活動(dòng)場(chǎng)景中，幼兒園班本教研、園本教研、區(qū)域教研應(yīng)基于兒童游戲場(chǎng)景回放而開展，使教研活動(dòng)形式多樣化，從多維度提高農(nóng)村教師教研積極性、有效激發(fā)教師教研潛力，多角度提升農(nóng)村教師觀察幼兒、研究幼兒的能力。以場(chǎng)景回放的形式開展教研活動(dòng)，促使每位教師都是教研的組織者、參與者、研究者。

（一）農(nóng)村幼兒游戲場(chǎng)景回放教研形式的指向性和豐富性

多年來(lái)，我們農(nóng)村幼兒園在探索一種教研形式，幼兒游戲場(chǎng)景回放的教研活動(dòng)有效地開展，是我們迫在眉睫，急需要做的事情，好的教研活動(dòng)，是幼兒園內(nèi)在文化、教師的精神凝聚，在以往，教研活動(dòng)的開展沒(méi)有頭緒，眉毛胡子一把抓，不僅耗費(fèi)精力，教師還沒(méi)有得到專業(yè)提升，因此，我們結(jié)合江蘇省課程游戲化精神，將重點(diǎn)及觀察對(duì)象轉(zhuǎn)移到孩子身上，一切從孩子在游戲中的表現(xiàn)作為教師們的研究重心，引導(dǎo)教師熟讀文件，作為實(shí)踐中的理論依據(jù)，促使教師觀察有目的性、有指向性、進(jìn)一步豐富教研內(nèi)容，在這一過(guò)程里，在潛移默化中教師從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從不會(huì)觀察到抓住幼兒的“哇時(shí)刻”的觀察。針對(duì)幼兒在游戲過(guò)程中的行為，再一次觀察并進(jìn)行分析，在活動(dòng)中幼兒的行為、游戲材料的投放、教師的適時(shí)介入與指導(dǎo)等一系列問(wèn)題，在教研中，老師們集思廣益，各抒己見，提出更好的教育策略。

（二）農(nóng)村幼兒游戲場(chǎng)景回放教研形式的真實(shí)性

幼兒觀察記錄的形式延續(xù)了許多年，在實(shí)施課程游戲化之前，教師的幼兒觀察記錄浮于表面，應(yīng)付工作，沒(méi)有做到真正地觀察幼兒的行為，通過(guò)課程游戲化第一步支架的指導(dǎo)，教師可以按照要求觀察幼兒，在整理觀察記錄時(shí)，教師的觀察記錄不僅目標(biāo)明確，思路條理清晰。教師的幼兒觀察記錄，我們不難看出，教師觀察幼兒的行為細(xì)致，并可以針對(duì)幼兒的游戲行為，判斷幼兒的現(xiàn)有水平和已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合《指南》對(duì)幼兒客觀評(píng)價(jià)和整體分析，并提出合理有效的教育策略。

二、農(nóng)村幼兒游戲場(chǎng)景回放教研形式面臨的問(wèn)題

隨著教研活動(dòng)的不斷深入，我們也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問(wèn)題：

（一）研究不夠深入，資料少，有些幼兒行為問(wèn)題，教師們理論知識(shí)欠缺。很多幼兒園的教研活動(dòng)都會(huì)存在這一類的問(wèn)題，研究到一個(gè)階段后就無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行，其原因是理論資料、實(shí)踐經(jīng)歷有限，跟蹤觀察研究不深入、不持續(xù)、不系統(tǒng)。

（二）研究中的解決方案，在實(shí)際活動(dòng)中運(yùn)用得較少。在幼兒游戲場(chǎng)景回放研討中，教師都可以用理論解決實(shí)踐問(wèn)題，但在實(shí)踐中卻很難有針對(duì)性地運(yùn)用理論知識(shí)，這是研究中的困難。也因幼兒個(gè)體差異，要求教師掌握更多的教育策略和方法，并運(yùn)用到實(shí)踐中去。

（三）游戲材料不夠豐富，游戲時(shí)間安排不合理。幼兒的游戲材料不夠豐富滿足不了幼兒現(xiàn)階段的需求及發(fā)展、或是游戲材料投放不適宜等等，同時(shí)游戲時(shí)間過(guò)短，孩子并沒(méi)有進(jìn)入游戲狀態(tài)，不利于教師觀察到孩子真實(shí)的行為及感受。

三、農(nóng)村幼兒游戲場(chǎng)景回放教研的持續(xù)改進(jìn)策略

我們?cè)谙乱?階段的教研實(shí)驗(yàn)研究中，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的探索，進(jìn)行個(gè)案研究，進(jìn)行多種形式的觀察記錄的實(shí)踐和研究，關(guān)注幼兒現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的新問(wèn)題，并著力逐漸解決。

（一）走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)

針對(duì)幼兒園文化豐富，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，引導(dǎo)幼兒開闊眼界，我們可以“走出去”，利用農(nóng)村幼兒園周邊資源，例如：社區(qū)、種植園、消防隊(duì)、醫(yī)院、超市等等，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒看得多，知道的多，那么游戲內(nèi)容也可以得到豐富，不僅是在游戲中體現(xiàn)，還提升幼兒的情感、語(yǔ)言表達(dá)、生活技能、數(shù)學(xué)邏輯等方面知識(shí)。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，家長(zhǎng)資源是幼兒園最便捷、最豐富的資源之一，利用好家長(zhǎng)資源，可以有效地促進(jìn)家園共育、達(dá)成共同的教育目標(biāo)，運(yùn)用多種形式，把家長(zhǎng)資源及社區(qū)資源有效整合，全方面豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）多維度創(chuàng)造空間，營(yíng)造教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

教師的能力各不相同，通過(guò)每次教研活動(dòng)的提升，效果并不是很明顯，而且間斷無(wú)持續(xù)性，因此，培養(yǎng)農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)，是刻不容緩的問(wèn)題。首先，為教師提供每月推薦圖書，使不同能力階段的教師，根據(jù)自身的需要，選擇適合自己的書籍；其次，加強(qiáng)專業(yè)性培訓(xùn)，邀請(qǐng)幼教專家針對(duì)教師的困惑，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。再次，組織教師名園跟崗學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)知名幼兒園的幼兒游戲指導(dǎo)、教學(xué)管理、一日生活安排、教研計(jì)劃的實(shí)施等活動(dòng)，讓教師的外出培訓(xùn)，不再流于形式和走馬觀花，引導(dǎo)教師深入跟崗學(xué)習(xí)，自我提升。

農(nóng)村幼兒游戲場(chǎng)景回放的教研，是長(zhǎng)期不斷完善的過(guò)程，其中，凝聚了老師們大量的付出，以及不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在幼兒園教研活動(dòng)形式及內(nèi)容中，還有很多發(fā)展的空間，比如幼兒游戲活動(dòng)的審議、調(diào)整教研計(jì)劃、有系統(tǒng)地自我評(píng)價(jià)體系等，我們的目的很明確，就是走近幼兒、了解幼兒、感受幼兒，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，提出實(shí)際有效的教育策略，這是所有教育者不斷努力的 方向。