小學語文閱讀教學中的情感培養

山東省青島市西海岸新區香江路第一小學 王秀梅

現代教學論認為：“情感的培養是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。”在小學語文教學中，我們不僅要傳授語文知識，同時還要進行情感傳遞和情感培養。學生在具有一定情感體驗的情況下，才能真正理解文章，達到更好的學習效果。劉勰在《文心雕龍·知音》中這樣說：“綴文者情動而發，觀文者披文以情，沿波討源，雖幽必顯。”教師在教學中能以情再現課文的意境和氛圍，用情感激發學生的創造性思維，引導學生“披文以情”，就一定能夠幫助學生“沿波討源”，讓學生在語文課上感到一種心靈的舒展、情感的流淌和思想的奔涌。

一、努力創設情境，引導學生情感投入

法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”小學語文教材本身就蘊含著豐富的情感教育內容，作者的情感、意愿等都寄托在他們的創作中。教師在教學中采用各種方法激發學生的情感，根據教材特點挖掘情感因素，使學生通過文章領悟作者表達的情感，讓學生有身臨其境的感覺。

（一）運用導語，引“情”入文

每堂課的導語是課堂教學的切入點，是創設教學情境的開始，也是調動學生心理狀態、激發學習興趣的主要手段。教師富有情感的導語往往能“先聲奪人”，為學生正確把握作者的情感脈絡和作品中蘊含的情感基調做好鋪墊。例如：在教學《狐貍分奶酪》這一課時，教師首先設置這樣的開場白：“同學們，生活中你們有沒有和好朋友為了一點兒小事而吵架？”學生有的說有，有的說沒有。教師接著說：“有這樣的兩只小熊，它們撿到一塊奶酪，是怎么做的呢？想不想知道？”這里，教師從孩子的生活入手進行導入，很容易使孩子受到感染，撥動他們的心弦，從而把學生引入課文情境。這些富有情感的導語，為學習全文奠定了情感基調。

（二）圖文結合，引“生”共鳴

學生的情感非常豐富，就像一池湖水，只要輕輕地撥動一下，就會泛起層層漣漪。因此，教師在教學時，應抓住課文中的主要情節，通過文中的插圖、教學多媒體課件手段等靈活地創設情境激活學生的情感。例如：在教學小學二年級上冊課文《日月潭》一課時，教師可創設這樣的情境：首先，觀看多媒體課件，讓學生欣賞日月潭的秀麗風光。然后，通過圖文結合來感受景色之美。品讀“清晨的日月潭”這一部分時，學生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語感覺日月潭的朦朧美。結合課文插圖，使用多媒體視頻，可以讓學生逐步感受“清晨時，日月潭的霧之薄，像披著一層紗，就像童話中的仙境”這句話的語言之美。創設這樣的教學情境，讓學生用耳朵去傾聽，用眼睛去觀察，用心靈去體驗，激活了學生的情感。再如：在教學《葡萄溝》時，教師可運用多媒體播放葡萄溝的美麗景色。絢麗多彩的畫面，充滿著詩情畫意，深深地吸引著學生。再配上課文的朗讀錄音，學生一邊看一邊聽，仿佛身臨其境。情景交融之中，學生馳騁想象，仿佛真的去到了新疆的吐魯番。在這樣的教學情境中，學生與作者產生了情感共鳴，引發了他們對葡萄溝的向往之情，激發了學生對祖國大好河山的贊美之情。

二、重視朗讀教學，在高品質的朗讀中激發學生的語感

《小學語文新課程標準》明確提出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感。”因此，在教學活動中要引導學生學會運用語言，以培養學生的語感，讓學生真正體驗到文章所表達的情感。在語文教學中，朗讀能把作者的情感比較快地滲入學生的心里。

（一）范讀引路，以“情”激“情”

古人有“書讀百遍，其義自見”的說法，由此可見，書的確是需要“讀”的。當然我們不能只重視讀的數量，更要重視讀的質量。特別是語文教師，“讀”在課堂教學過程中必須要引起重視，因為學生的學習興趣和情感很容易被教師的朗讀激發出來，那么體會文學作品中的感情就是水到渠成的事了。因此，在教學中，教師通過聲情并茂的范讀，可以更快地引領學生走進課文的意境中。例如：在教學《我要的是葫蘆》一課時，教師范讀，讀出感嘆句、反問句、陳述句的不同語氣，從而讓學生感受到不同句式表達的情感強烈程度是不同的。比如：“那個人感到很奇怪，說：‘什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。’”這個句子連用兩個問句，第二個句子是反問句，教師范讀時，讀出反問句的強烈語氣，表現出種葫蘆人的詫異，對鄰居的話感到不可理解。范讀時，問句語調上揚，一句強過一句，第三句，一字一詞地強調，尤其是重讀“葫蘆”二字，從而讓學生領悟到葫蘆人的眼中和心里都只裝著葫蘆，其他的一點兒都不關注。學生通過教師聲情并茂的范讀，也能對文章有更加深入的理解。

（二）多樣朗讀，“情”“情”相融

充滿感情的朗讀，不僅能創造一種特定的情境，把學生帶入這種情境，而且在“讀”中，作者抒發的感情會滲透學生的心靈，從而觸發學生主動求知的欲望，加深他們與文本之間的聯系。學生通過朗讀可以進一步體會作品的內涵及思想感情，陶冶性情，從而進一步融入作品的意境中去，作者創作時的情感將被重新釋放出來。

教師可以采取豐富多樣的朗讀方式，如齊讀、單讀、開火車讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等，細心地指導學生朗讀.科學地朗讀教學，可以使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，激發學生與作品產生感情共鳴，為語文的教和學奠定牢固的基礎。例如：在教學《負荊請罪》這一課，我就采取了分角色朗讀，在角色朗讀中感悟人物性格，同時又促進了朗讀。學生的朗讀也非常積極，提高了課堂效率。教學《我代表我的祖國》一課最后一個自然段時，由于課文內容的時代與現在相距較遠，學生不了解當時的社會情況和歷史背景，所以理解課文的內容很難。我在學生朗讀前提出了一些思考題：這段共有幾句話？每句話什么意思？徐悲鴻為什么能取得這么大的成就？讓學生帶著問題去讀，這樣能幫助學生讀懂課文，了解我國著名畫家徐悲鴻熱愛祖國、維護民族尊嚴的崇高精神。

三、多法并用，促進學生情感的培養

情感具有很強的感染力。在語文教學中，教師的情感隨時感染著每一位學生。教師對教學充滿興趣，運用靈活的教學方法，滿懷熱情地投入教學活動中，能夠更好地促進學生情感的培養。

（一）展開聯想，升華情感

恩格斯曾經說過：“思維著的精神是地球上最美麗的花朵。”教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。例如：在學習《雪孩子》一課時，通過課件展示，教師指導學生分角色朗讀，讀出文章的“味道”，讓學生對“雪孩子變成了一朵美麗的白云”中的“美麗”有所感悟，領會語言的內在含義。在此基礎上再拓展學生的思維：“假如你是小白兔，你會對天空正美麗的白云說些什么呢？”讓學生邊聽邊看配樂多媒體課件，伴隨著優美的音樂，教師深情地朗讀課文，學生聽著教師的朗讀，閉著眼睛展開想象的翅膀，然后引導學生把這些美好的感受表達出來。孩子被深深地感染，課文中抒發的情感也慢慢地滲透到他們的心靈沃土之中，達到了“情感育人”的目的。

（二）角色表演，拓展情感

在組織課堂教學過程中，教師可以根據教學的重點和難點，結合學生個性特征，設計一些表演和活動體驗，以激發學生的愉悅心情，豐富學生的情感體驗，培養他們的情感品質。例如：在教學《曹沖稱象》一課時，課前先準備好裝水的盆、小木船、玩具象、小石塊、秤等，讓學生根據曹沖的方法來演示怎么做。這激發了學生的興趣，同時使他們更好地體驗到曹沖的辦法有兩個好處：一是曹沖把“大船”當作大秤，用來稱象，解決了沒有大秤的問題；二是曹沖用石塊和大象進行等量代換，讓大象絲毫無損。這足以說明曹沖才智過人。讓學生把他們對情感的體驗和感受，用自己的行動和語言表現出來。學生在演示的過程中，進一步體會到了曹沖的聰明才智，學習曹沖善于觀察、愛動腦筋、能大膽表達自己想法的品質。

總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。語文教學中的情感培養，是對學生實施素質教育、加強情操教育的重要內容。在教學中，語文教師帶領學生挖掘課文，點化學生情感，打動學生的心弦，激發學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養人、教育人的作用。