疑問產生智慧，探究推動創新
——談小學科學課程的課堂教學

山東省青島市西海岸新區靈山衛學區教育服務中心 劉致洪

為適應社會和時代發展對于人才的要求，我們必須要培養學生的創造精神和創新能力，這是教育的目標，也是教育的最終目的。在課堂教學中，我們必須通過多種方法培養學生實踐能力和創造精神。

就像發現科學知識一樣，科學技術的進步，需要在原有的基礎上進行創造和創新，小學科學課堂是讓小學生掌握較為系統的科學知識，教師要努力培養小學生的創新能力，新課改要求創新，課堂教學也要創新，教師更應該發揮積極性，助小學生進行創新。

一、引導學生質疑，培養學生創新意識

創造性意識是以發現問題作為基礎。小學生能夠提出問題就證明他們已經對事物進行了認真的思考和研究。仔細查找了事物間的聯系和區別，這就是思維的具體表現形式，也可以稱作小學生創新意識的雛形。

質疑從本質上來講是創新意識的小火苗和創新的第一步。只有能夠找到問題并質疑，才能在問題的基礎上開展思考和研究解決問題，進而找到解決問題的辦法。有質疑才會去深思，有質疑才會去探究，有質疑才會去前進。所以，教師在日常的課堂和教學中要多鼓勵和引導學生進行提問，要勇于提出問題，并且思考解決問題的方法。

在小學科學課的課堂上，我們可以嘗試讓學生在上課的開始就提出他們的問題。例如：講授“尋訪小動物”這一課時，我在課堂伊始就引導學生提出疑問。有的學生會問尋訪是什么，還有的學生會問這個訪是對小動物進行觀察嗎，要到什么地方去訪等問題。我們也可以讓學生在觀察的過程中質疑，如“大樹的觀察”這一課，學生會問樹里有什么東西、樹皮為什么會裂開、樹的形狀怎樣去形容等問題。

二、利用有趣的科學實驗活動去提升小學生探究知識的技巧和能力

以前的小學科學課堂教學互動較少、模式陳舊，課堂活動深受傳統教學的影響，氣氛非常沉悶。新時期的課堂，學生的活動有了更多的自主性，根據興趣去開展活動，學生參與性高，能夠積極合作思考，提高探究能力。我在日常的課堂上就注意引導學生自己去動手，激發他們的興趣，使他們真正領悟到科學的樂趣，進而為培養小學生的創造和創新能力打下基礎。

想提高小學生的科學素養和掌握知識的技能，就要確保學生的主體地位，積極激發學生的興趣，引導學生學會觀察和感悟生活，用科學的奧妙刺激學生主動探究。只有這樣，學生才能積極參加這些科學實驗，努力探究和運用知識，逐漸培養出探究能力。在小學科學課堂，為了更好地培養小學生的科學探究態度、能力和精神，我特別注意比較有趣味的實驗觀察。但是，許多科學現象具有抽象、復雜和多變的特點，這就使小學生理解起來有些困難，更不用說觀察和探究了。因此，在開展實驗觀察的過程中，教師要注意引導和點撥學生，幫助他們學會觀察實驗。讓學生在生動有趣的實驗情景中，領略到科學的神奇和奧妙。只有被這種探究奧妙的活動所吸引，學生才能進一步地研究和觀察物質。

例如：我在講授“空氣和我們的生活”這一課時，起初我讓學生猜謎語“神奇神奇真神奇，無處不在多變化，看不見還摸不著，我們每一個人都離不了。”學生一聽是猜謎語的活動，開始表現出興趣，紛紛舉手發言。在學生回答出是空氣之后，我又提出一個問題：空氣和我們的生活有什么聯系呢？然后讓學生做實驗，觀察大家平靜時和跑步后的呼吸次數的區別，并且做好記錄。經過實驗，學生發現：呼吸次數在不同情況下出現了不同，沒有空氣我們就無法生存。

這一堂科學課讓小學生在愉快的氛圍中通過實驗掌握了知識，課堂氣氛和諧，師生間有了良性的互動。通過這一節科學實驗課，不僅調動了學生的積極性和主動性，最為關鍵的是學生在實驗中進行了討論、研究、學習和思考。與此同時，學生的動口、動手、動腦以及合作的意識和能力也有了較大的提升和發展。在小學科學課堂中多進行興趣實驗活動，引導學生在興趣中學習和探求知識，能夠大大激發學生內部的探究的潛力和動力。鼓勵他們積極參與、積極思考、積極實踐、積極創造，用探究科學秘密的鑰匙去打開科學知識的大門。長此以往，學生就會增加探究科學奧秘的興趣。

三、鼓勵學生積極參與和努力探索

小學生的科學學習不能是被動地接受知識，即便我們所學習的科學知識是先輩總結出來的成果，學生也要發揮自己的主觀能動性去鑒別和學習。數學教育家弗賴登塔爾曾說：“學生想要學習科學的徹底的方法就是‘再創造’。”也就是說讓學生本人要掌握的東西經過自己的努力去發現和創造。所以，顯性的學習方式會直接影響學生在未來的社會實踐中具備創造性。因此，我在小學科學的課堂教學中，注意引導學生積極參與。如講到“觀察我們的身體”這一課時，難點之一就是觀察身體內部。我們前面的學習大多是比較直接的觀察，主要是從外部進行觀察探究。但我們是不能用眼睛直接觀察到我們的身體內部，只有靠間接的感知。這也是學生初次體會觀察無法直接看到的事物。

為了突出重點和突破難點，我用一個解暗箱的游戲導入新課。我提前準備了一個塑料瓶和牛皮紙袋，瓶內裝上半瓶水，此外還準備了鋼筆和扳手等物品。首先，讓學生猜測紙袋內部的物品并說明理由。學生通過觸摸、搖動、捏以及聽等方法，最終準確猜出了物品的名稱。然后，我展示了一幅畫，畫上是一個人的輪廓，再告訴學生：人體就像我們準備的牛皮紙袋，外面被皮膚所覆蓋，里面的內容顯示不出來。接著，我提出問題：怎么探究人的身體里有什么呢？此刻，學生的思路完全被打開了，會想到很多的辦法。例如：說話時用手觸摸喉部，能觸摸到正在振動的聲帶；跑步時腹部的起伏，可以推測出肺的位置；摸到硬的就是骨頭。學生積極參與到這些活動中，逐漸在探究觀察活動中學會了創新。

四、建立新型創新思維的師生關系

第一，學生作為有獨立人格的人，教師要盡力去愛護、尊重他們，使學生的身心得到健康發展。只有這樣，學生才才敢于表達自己的見解和觀點，敢于從多角度觀察事物。才能品嘗到創新后成功的愉悅感。

在小學科學課上，事物的觀察過程中會出現許多現象，教師自身也不能完全預料到。因此，從從這個角度來講，教師和學生一樣都屬于初學者。此外，科學的世界變化莫測，任何一個人都不敢說掌握所有的知識。因此，教師既是學生的指導者又是合作伙伴，還是學生的朋友。教師要多引導和鼓勵學生主動和教師以及其他同學進行交流，在師生間、同學間產生良性有效的互動。活動中，教師應該放下架子，蹲下身子，與學生一起進行探究觀察活動，在互動交流中建立起互相信任、尊重、理解、合作、支持、幫助的和諧關系。此外，為推動小學生參與互動的積極性，師生之間、生生之間可多用鼓勵性的評價進行交流和互動。

第二，教師要建立民主的教學風格，創設和諧的課堂氛圍。教師要給小學生積極表達創新的時機，不能把教師或某個同學的看法、意見強加給其他學生。教師一定要注意啟發學生的內在動機，激發學生創新的動力和興趣。我們要提供機會讓學生進行評價，要充分重視學生之間存在的差異，秉承“無錯原則”。

對成績較差學生的發言也要及時給予肯定，但不能沒有原則，更不能簡單粗暴地批評，教師也要重視錯誤，及時糾正。學習成績較差的學生發言時，教師一定要有耐心，不要奢求孩子一次就能完整回答所有的問題或者答案完美無缺。對于某些同學可以適當降低問題的難度，給他們一些提示和幫助，給他們多一點時間去思考，或者讓成績好的同學進行幫助和補充，逐漸消除小學生的自卑感。教師不能用“笨、傻、差”等粗俗的語言去傷害學生的自尊心和積極性，要善于用信任和鼓勵的語言去幫助學生建立自信。教師要在班級中營造平等、和諧、互助的課堂氛圍，激發學生去發揮潛能，引導他們去認真思考和努力創新。

總之，教師在小學科學課教學探究課堂中，充分運用創新思維和創新理論進行指導，有助于學生思維的開發，可以激發學生的學習動力和潛力，啟迪學生的智慧，誘發學生的求新觀念，培養學生的創新意識和創新能力。作為一名一線小學教師，不能只是機械地講授課本上的知識，要積極學習新課程理念，結合科學發展觀的理念和創新的思維方法，把課堂當成一個平臺，讓學生充分發揮他們的學習科學知識的積極性和主動性，努力培養具有創新精神和實踐能力相結合的人才。