基于思維導圖的小學語文閱讀教學策略探究

江蘇省蘇州市崇道小學校 顧婷婷

在小學語文閱讀教學中，教師必須要考慮的就是小學生由于年齡的關系往往在文章含義的理解上會有困難，教師費盡了口舌學生還是不懂，大量的教學都做了無用功。此外，學生年齡特點所帶來的教學困難還體現在學生很難在腦海中形成一張完備的知識網絡，從而導致學生學了后面忘了前面，知識記憶流失嚴重，學習效率十分低下。而想要改變這種情況，教師就必須從以往僵化的教學思想中走出來，敢于接受新興的教學思想和教學方法。其中，思維導圖就是這樣一種有效的教學方法。那么，這種方法的優勢具體體現在什么方面呢？

一、思維導圖指導下閱讀教學的優勢

思維導圖教學方法，簡單來說就是將學生或教師的思路通過一系列的文字和連線來轉化為簡單明了的知識體系，從而將抽象的思路具體化、可視化。因此，思維導圖在閱讀教學中的第一個優勢就是能夠促進師生之間的相互理解。在思維導圖指導下的課堂教學中，教師的思路可以通過具體的思維導圖表現出來，這就大大降低了學生理解教師意思的難度，從而有利于學生跟上教師的教學思路。同樣的，教師也可以通過學生的思維導圖更加具體地掌握學生的學習情況，從而采取針對性的教學措施。

思維導圖在閱讀教學中的第二個優勢在于能夠促進學生科學閱讀思維的形成。在更加容易更加詳細地了解教師的教學思路的基礎上，學生就可以對教師的思路進行模仿和學習，從而在對文章的閱讀思路和理解上面向教師靠攏。長此以往，學生就能夠形成較為科學和合理的閱讀思維，學習能力也會相應地得到提高。

思維導圖在閱讀教學中的第三個優勢則在于方便了學生對自身學習情況的了解。通過思維導圖，學生能夠將自己學習時的思路以書面的形式記錄下來，這樣等到學生需要對過去的知識進行梳理時就有了最為準確的資料；而學生也可以對舊知識進行新的思維導圖的描繪，將其與最初的思維導圖進行對比，使學生對自身學習思路的變化有最準確的了解，從而指明繼續提升的方向。

那么，在具體教學中，這種優勢又要如何通過具體教學方法體現出來呢？

二、思維導圖指導下的閱讀教學具體教學方法

（一）教學思路可視化，增強課堂教學效果

想要在小學語文閱讀教學中充分發揮思維導圖教學的優勢，教師首先可以通過教學思路的可視化來增強課堂教學效果。教師在進行文章的閱讀教學時，可以伴隨著教學將自己的思路在黑板上羅列出來，讓學生看一看教師是如何一步一步條理清楚地對文章的結構、主旨進行分析的。這樣一來，學生就能夠更加清楚地接收到教師想要傳遞給自己的信息，從而能夠在教師的帶領下最大效率地對所學習的文章有一個全面的了解，這樣一來，教師的教學目的也就達到了。

比如：在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的教學中，教師就可以通過思維導圖的板書來進行教學。教師可以隨著自己的講解將自己的思路一點一點呈現在學生面前。首先，教師要從小蝌蚪找媽媽的原因說起，將它們找媽媽的原因寫出來；接下來，教師就要將小蝌蚪在找媽媽的旅程中遇到的事情分別列出來，講一講小蝌蚪在一路上又遇到了什么動物；最后則要通過小蝌蚪尋找的依據來讓同學們想一想青蛙是不是小蝌蚪們的媽媽，為什么。通過這樣的過程，學生會對教師的思路一目了然，學習起來也就明白多了。

（二）學習思路清晰化，增強自主學習效果

想要在小學語文閱讀教學中充分發揮思維導圖教學的優勢，教師還要鼓勵學生通過畫思維導圖的形式進行閱讀。小學生由于經驗和知識的缺乏，在自己進行閱讀時存在很大的困難，而教師通過思維導圖的教學可以很大程度上改善學生的閱讀情況。學生在閱讀文章時可以將自己每一步的思路都通過思維導圖的形式羅列出來，然后通過對思維導圖的審視和與教師思維導圖的對比，找出其中不合理的地方，明確自己的閱讀思路。這樣一來就大大減少了由于學生思維太過發散帶來的混亂性，從而增強了閱讀的效果。

比如：在《吃水不忘挖井人》這篇文章的教學中，教師就可以鼓勵學生先通過思維導圖的方式進行閱讀。學生在讀到第一段時就要在紙上寫上這一段說明了事情發生的時間、地點和人物，在閱讀第二段的時候則要寫上這一段講述了毛主席挖井的事情，在閱讀第三段的時候寫上這一段講述了“吃水不忘挖井人”的含義。通過這樣的思維導圖，學生在閱讀完一篇文章后整篇文章的結構就躍然眼前了，學生在理解的時候思路也就會更加清晰。

（三）知識理解簡單化，增強合作學習效果

想要在小學語文閱讀教學中充分發揮思維導圖教學的優勢作用，教師也要充分利用思維導圖的可視化特點鼓勵學生進行合作學習。合作學習一直是小學語文閱讀教學中的一種方法，但在以往的具體實施中往往因為學生表達的問題，互相之間不能充分理解對方的意思，大大降低了合作學習的效率，甚至還不如單獨學習的效率高。而思維導圖可以很好地解決學生互相之間理解困難的問題，這樣一來合作學習的作用就可以充分發揮出來了，學生的學習思路就得到了多個角度的補充，從而保證了學生考慮問題的全面性。

比如：在《靜夜思》這首唐詩的教學中，教師就可以鼓勵學生通過思維導圖來開展合作學習。教師可以讓學生分成幾個人的小組，閱讀之后每個人互相交流一下自己的思維導圖，最后綜合成一份交由教師檢查。有的學生在閱讀這首詩的時候關注到了這首詩對月光的描寫，以霜為喻表現了詩人內心的憂愁；有的學生則注意到了“低頭”和“抬頭”這兩個動作之間的對比，表達了詩人無時無刻不思念家鄉的濃濃鄉愁。而學生在互相交流之后，思維導圖就得到了完善，再去傾聽教師的講解也就有更加全面而深刻的理解了。

（四）復習內容條理化，增強知識復習效果

想要在小學語文閱讀教學中充分發揮思維導圖教學的優勢作用，教師還要鼓勵學生將每一篇文章的思維導圖保存下來，方便學生復習的時候進行對照。復習對小學生來說是很煩瑣的一件事，由于小學生遺忘較快，平時又沒有回顧舊知識的意識，常常在復習時不知從何做起。因此，教師應該鼓勵學生將學習時的思維導圖保存下來，這樣復習的時候一是有了參考，復習更有條理；二是通過思維導圖往往可以喚起學生深藏的記憶，大大減輕復習的壓力。

比如：在《荷葉圓圓》這篇課文的復習中，教師就可以鼓勵學生根據自己初次學習時的思維導圖來進行復習。學生通過對當時思維導圖的閱讀，能夠快速地了解到文章講了什么、有哪些需要注意的關鍵點，也更容易喚起學習時的記憶，這樣一來復習的成效就十分顯著了。

教師應該對思維導圖教學方法進行詳細分析，并在此基礎上對其優勢進行把握，從而在實際教學中從教師教學、學生自學、合作學習和學生復習這四個方面入手，充分發揮思維導圖在閱讀教學中的作用，促進學生閱讀能力的提高和語文素養的提升。

三、結語