談信息技術與初中英語教學的深度融合

甘肅省慶陽第五中學 惠錫捷

一、信息技術與初中英語教學深度融合的意義及重要性

初中階段的英語教育在中國城市和鄉村都取得了長足發展，特別是隨著教育信息化的不斷推廣，計算機多媒體技術和網絡技術普遍應用于教學實踐中。一方面，對于教師而言，利用信息技術和豐富的網絡資源，實現了對資源的便捷存儲、提取、復制管理，實現了教育資源的相互共享，實現了電子化辦公教學。在具體教學過程中，利用成功體驗，激勵學生學習信息技術課的興趣從而方便了教師對于優質課程的設計，有利于構建真實的語言場景，豐富了教學內容，便捷了展示和課中、課后評價與輔導，提高了整體教學效果。要讓學生提升學習效率，教師一定要精心設計好學習目標。另一方面，對于學生而言，課堂教學由最初的一本書、一支粉筆、一塊黑板到一臺錄音機、一盒由英美人士錄制的磁帶，再到簡單的幻燈片、較為完美的演示文稿PPT，到現在較為成熟的先進希沃電子白板、校園網絡、智能化的網絡英語學習平臺等，為學生提供了優質的學習資源，創造了多種學習空間和渠道，這些變化都大大提高了學生學習英語的興趣，拓寬了學生的視野，提升了學生學習英語的能力，促進了學生課堂上的思維能力發展，更是提高了學生學習英語的興趣和效率。所以，借用程曉堂教授的話來說，信息技術與初中英語教學深度融合，不再是一個該不該做的問題，而是如何做、如何推進、如何優化的問題。

二、初中英語與信息技術的深度融合

一方面，借助信息技術通過文字、圖像或者聲音的形式，直觀地刺激學生的感官，順應了學生的語言學習規律特征及英語習得機制，因而在課堂教學中得到充分應用。例如：通過創設情境，激發學生學習興趣。如果讓學生在信息技術課上自己處理一些實際生活中的事情，從現實的成功中體會到學習的意義和快樂，必將會更加激發他們學習的興趣。首先，良好的開端是成功的一半，教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急于傳授，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，不動感情的腦力活動會帶來疲倦。”因而初中英語課堂教學中，新課的導入尤為重要。好的導入環節引人入勝，激疑、生趣，有利于引發學生的求知欲，喚起學生的注意力，為新課的學習做好鋪墊。而激趣導入方法很多，可以是與課堂教學相關的一首歌、幾幅圖片、一段動畫、一個視頻、引人深思的報道，或與教學內容相關的能夠引起共鳴的文章……這些都可以很快捷方便地從豐富的網絡資源中得到。其次，便于實現以“自主、探究、合作”為目的的教學活動。抽象、難以理解的內容，突破重難點，激發學生發散性思維，補充教學資料，呈現精選練習題，進行評價等都可以利用多媒體得到高效、直觀、形象的展示。整堂課學生可看、可聽、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學生注意力集中，興趣濃厚，一節抽象的課堂“活”起來，高效地培養了學生的聽、說、讀、寫技能。

教師通過信息技術進行情境設計，要充分尊重教材和現實生活，將二者有效結合，讓學生參與到英語情境教學中來的同時，又學習到相關英語知識。例如：創設購物情境時，要設計多個營業員角色和多個顧客角色，同時還要制作配套的圖片來充當商品（如：文具類、水果類、廚房用品類等），并設定不同的商品價格，同時打印若干情境用的貨幣，高度仿真購物場景。教師要在課前做好情境設計和必要的準備工作，這樣能節約課堂準備時間，使教師有更多的課堂時間來進行情境教學。情境教學是當前學生十分期待的教學模式。在實施情境教學之前，教師應先教會學生基本的交流用語、詞匯、語法，讓學生活學活用。仍然以購物情境為例，在實施購物情境教學之前，可以先讓學生學會使用“What can I do for you?”“I would like...”等重要句型。

另一方面，信息技術在實際教學中的應用還有利于節約成本，提高效率。對于教師而言，備課時傳統的手寫教案費時、費力、浪費紙張，不利環保，很難在二次備課中利用、改進。英語這門課知識點細化、繁雜，需要板書的量非常大，“飛舞”的粉筆末對教師、學生健康極為不利，寶貴的課堂時間也無法得到高效利用。而計算機輔助教學則有效避免了上述不利，使得學生有更多機會了解更豐富的知識。

最后，有助于培養學生獲取知識和資源的能力。信息化技術的應用，對于學生課下的自主學習提供了方便。例如：使用電子詞典、百度等網絡化手段，可以方便地查詢單詞及讀音；也可以利用一些英語網絡學習平臺學習地道英語，提高口語交際能力。

三、信息技術與初中英語教學融合過程中存在的不足

首先，初中英語與信息技術深度融合，對學生和教師提出了更高的要求，要求學生必須具備基本的計算機理論知識和實操技能；對于教師而言，要充分利用信息技術備好課、上好課，就必須具有相當專業的計算機知識和技能。而現實生活中，大多數初中英語教師和學生計算機知識欠缺，又沒有時間和精力去學習，甚至不知道怎樣去學習、學習什么。缺乏專家和相關理論指導，缺乏合適的網絡資源或工具平臺，從而導致許多信息技術資源沒有有效地融合到教學中來。“交互”“融合”只是一個個概念，很難系統化、高效化。例如：教師自制課件時，一方面，由于自身信息技術不熟練；另一方面，為了追求新、奇、完美，對于海量的資源和信息難以取舍。備好一節優質課，教師需花費大量的時間和精力。精心準備的一節課，在授課當中，也會時不時發生一些狀況。視頻與音頻的處理與轉化不及時，演示文稿、動畫制作不清晰，圖片配音有點亂，設置的鏈接打不開等。對于學生，課后要求利用網絡查閱資料、學習知識、上傳作業等，由于學生自身水平和家庭條件限制，也存在諸多問題。這一切都不利于教師和學生身心健康，以及其自身的工作、學習和發展。

其次，信息技術運用于初中英語教學，在目前只能是一種教學的手段，起輔助作用。而作為一線的教師，我們有時為了迎合教育改革步伐，丟棄了傳統好的教學方法，過分夸大它的作用，過分對其依賴。例如：學校的公開課、示范課、研究課，就變成了各種電教實力、手段的大比拼。一節課，教師不再寫一個粉筆字，只有教師手中的電子鼠標晃來晃去。教師為了在有限的時間內講解完挖空心思設計出來的教學內容，還沒等學生咀嚼、消化、反思，就悄然劃過。一節課看似師生熱鬧互動，很有創意，也符合信息技術與初中英語相互整合的要求，然而，教育的主陣地——課堂，重在培養學生的思維能力，卻沒能得到很好的體現。

四、結語

總之，信息化時代的來臨為初中英語深化教學改革創造了機遇，同時也提出了新的挑戰。初中英語與信息技術深度融合，還需要廣大教育工作者不斷學習、探索和實踐。以實踐操作為核心，創造性地設計教學結構，以激發學生的學習興趣為出發點，還需要相關教育行政部門投入時間、財力，加大學校的硬件設施投入，加大教師和學生信息技術的培訓工作。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。