信息化時代高中語文教學活動的組織策略

安徽省淮南第二十六中學 黃 昆

語文教育承載著實施母語教育以及滲透中華民族傳統文化的時代重任，教師與學生共同合作與深入探討，全面挖掘高中語文課程的教育價值，才能更好地突出語文課程的“語文味”，切實培養高中生的語文素養。然而，長期的功利性教學思想使得高中語文教師難以及時解放學生，認為知識傳遞才是課堂的中心與根本。但是，信息時代的到來改變了人們學習、獲取知識的基本途徑，每個人都可通過網絡搜索與瀏覽初步獲取基礎知識。這就意味著高中語文教學活動不再需要以理論傳遞為中心，反而應該從長遠角度出發，切實培養高中生的語言能力與學習能力。對此，高中語文教師可積極借助信息技術拓展語文教學途徑，豐富語文課程資源，全力打造有效課堂。

一、借助多媒體技術優化教學情境

教學情境是指能夠引起高中生產生某種情緒感受的知識發生場景，便于高中生在情感推動下主動展開語文思考。在傳統的高中語文課堂教學中，教師要么會借助一些實物演示與語言描述來創設課堂情境，要么就是一五一十地講解語文知識，導致學生難以產生情感共鳴，限制了語文課程的思想熏陶作用。對此，高中語文教師應該借助多媒體技術來優化課堂情境質量，根據需要提供直觀、生動與形象的視頻、圖畫、音頻等資料，由此喚起學生的情感體會，促使學生在情境引導下進入積極思考狀態。

就如在《荷塘月色》一課的教學中，我就從網絡中反復篩選了課文的朗讀音頻資料，從中挑選了情感最為飽滿、發音最為標準的朗讀音頻。然后，我還整理了一些符合《荷塘月色》意境的照片，以夏夜中朵朵盛開的荷花照片呈現了唯美的畫面。進而，我在多媒體課件中插入了朗讀音頻與照片信息，以便在語文課上創設閱讀情境。接著，我就在《荷塘月色》第一課時教學開始之前展示了這些資料，很好地喚起了高中生的欣賞意識，讓學生感受到夏夜荷塘景色的美好與意境。同時，由于這個畫面資料以朗讀音頻作為背景，所以學生很快便能概述課文內容，與作者產生情感共鳴。然后，我再引導學生探究朱自清先生在《荷塘月色》一文中所使用的情景交融手法，匯總作者對荷塘月色的喜愛之情，便可取得事半功倍的閱讀效果。果不其然，在閱讀情境的推動下，本班學生十分積極地探究了課文中的美句，反復品讀作者在文章中所表露出的“淡淡的喜悅”與“淡淡的哀愁”的情感，然后自主通過課文原文來證實個人閱讀推測，全面調動了閱讀思維。最后，我引導學生從比喻、通感與擬人等多個修辭手法入手，鼓勵學生誦讀本文的重點句子，讓學生進一步把握了課文的語言特色。

二、借助網絡資源補充課程內容

新課改背景下，我國開始實施由國家、地方與學校共同管理的新型課程體系，且教育部已經明確指出教材只是教學的基礎媒介，并不唯一，鼓勵教師、學生充分挖掘教材之外的語文資源來推進語文素養的培養進程。在這一時代背景下，高中語文教師就要積極挖掘網絡資源，根據具體的課程目標來補充教材內容，全面豐富語文教材知識，由此激發學生的語文學習興趣，豐富學生的自主學習經驗。值得一提的是，網絡資源具有海量的特征，高中語文教師應該幫助學生合理篩選與鑒別網絡資源，避免學生受到不良信息的侵蝕與傷害。

就如在《氓》這首古詩歌教學中，我就鼓勵本班學生自主調查《氓》這首詩的創作背景，然后由此翻譯《氓》一文，突出本詩的寫作意境與主旨。有的學生雖然在初讀《氓》的時候產生了“女主人公與夫君和離”的推測，但是認為古代女子崇尚“三從四德”，很受封建禮教的束縛，所以很快便打消了這個念頭，認為自己出現了理解錯誤。但是，通過網絡資料，學生能夠全面感受《氓》這首詩歌中的女子敢愛敢恨的性格特點，借此總結出古代女子追求自由與幸福的美好意愿，驗證初讀活動個人猜想的正確性，真正理解《氓》的詩歌意境與主旨，由此產生了積極的閱讀感受。除此之外，我還會鼓勵學生通過網絡資源閱讀電子書，以便更好地拓展學生的閱讀經驗。但是，在此之前，我會反復篩選電子書的質量，還會根據學生的學習計劃與閱讀能力制訂合理的電子書閱讀計劃，希望可以有效訓練高中生的閱讀能力。當然，利用網絡資源學習語文知識雖然十分簡便，但是卻對學生的眼睛健康有一定的損傷，所以我會著重訓練學生做眼保健操，反復強調用眼安全，希望學生可以在學習的同時保護自己的視力健康。

三、借助網絡通信拓展互動途徑

網絡通信技術是信息技術對現代人類社會所產生的最大影響之一，它切實改變了人們長途跋涉來實現面對面溝通，或者借助書信來交換信息的傳統溝通方式，讓更多的人可以在不同時空展開智慧溝通。實際上，現在幾乎每個人都購入了一定數量的智能設備，如智能手機、電腦等。這些設備已經成為人們與人溝通的基本媒介，很好地突破了時空限制。對此，高中語文教師要積極借助網絡通信來與學生互動，鼓勵學生多多表達，詳細聆聽學生的學習感悟與困惑，然后對學生進行語文輔導。除此之外，高中生也可以通過線上溝通與同伴交流語文學習經驗，由此建立緊密的同學關系，全面提升學生的語言能力。

就如在《蘭亭集序》一課的教學中，我就鼓勵本班學生自主預習本文，然后通過微信與我分享預習收獲與知識疑問，我會根據學生表現進行語文指導。比如：我們班有一個學生雖然能夠通讀文言文，且能大致感受《蘭亭集序》一文的內容，但是如果是逐字逐句地準確翻譯，那么這個學生便會出現許多錯誤。這就說明這個學生所掌握的文言文基礎知識不足，難以靈活應用。于是，當這個學生向我發送網絡留言之后，我就立即通過Word文檔整理了文言文中的常見句式、通假字、文言實詞、文言虛詞等基礎知識，利用微信窗口與學生分享了學習資料，鼓勵學生再次翻譯課文，認真記錄翻譯不通暢的內容。之后，我便向學生發送語音通話邀請，鼓勵學生初步翻譯《蘭亭集序》一文，然后由我認真記錄翻譯問題，及時對學生展開翻譯輔導。這就從某種程度上保證了學生學習的自主權與有效性，給學生帶來一定的心理安慰與精神鼓舞，可以進一步促使學生自覺參與語文自學活動。另外，在《蘭亭集序》自學活動中，學生還可通過聊天群、私聊窗口等分享自己的預習成果，交換自學經驗。

總而言之，信息技術在高中語文教學中的整合應用范圍很廣，且隨著現代化教育手段的更新與變革，信息技術對高中語文教育所起到的教育功效會遠遠超出本文所闡述的。因此，高中語文教師要及時更新觀念，多多參與信息技術專業培訓，緊密把握國內外對信息化教學手段的研發與應用進程，以便全面提升自己的信息素養，為語文課程教學實踐的信息化改革做好充足準備，進一步開發信息技術的教育價值，完善語文課程的教育結構。