以“說、寫、改、評”為鑰，啟寫話教學之門
——以統編版教材為例探析第一學段寫話教學策略

浙江省寧波大榭開發區第二小學 錢雪依

小學生寫話是寫作的起點，第一學段寫話教學扎實有效，將為中高年級寫作奠定基礎。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“課標”）對“寫作”做了說明：第一學段（一—二年級）為“寫話”，第二、第三學段（三—六年級）為“習作”。針對“寫話”板塊，課標又明確規定學生要：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”課標為第一學段的寫話教學厘清了明確的目標。

然而即便如此，大部分教師在第一次教學寫話時，都會產生困惑：寫話該教什么？怎么教？本文試圖從統編版教材內容出發，充分利用寫話內容，挖掘教材中的課文插圖、課后練習題、口語交際、語文園地等內容，解決“教什么”的問題。同時，從“說、寫、改、評”這四個方面出發，解決“怎么教”的問題，探索寫話教學的有效策略。

一、統編版第一學段語文教材寫話內容編排

統觀第一學段四冊教材，把寫話單獨作為一個獨立的內容來編排，是從二年級開始。不難發現，這也符合兒童語言發展規律。一年級主要以“讀、說、記”為主，增加語言積累。到了二年級，就要將積累的語言進行適當的運用，“寫”就會增多。統編版教材二年級上冊安排了三次“寫話”，下冊安排了四次“寫話”。

雖然“寫話”作為單獨的內容，在整個第一學段只有這七次，但是整個四冊教材中，“寫話”的元素無處不在，統編版教材中的課文插圖、課后練習題、口語交際、語文園地等內容，都可以作為寫話教學訓練點。教師要細細挖掘教材，抓住這樣的寫作教學訓練點，實現“讀寫、說寫、記寫”等多方面聯通。

二、統編版第一學段寫話教學策略

（一）說一說：激發興趣盡情說

對于低年級學生來說，口頭語言明顯優于書面語言，在進行寫話教學前，先要讓他們充分地說，才能保證之后充分地寫。

1.情境導入，主動表達

為了激發學生的表達欲望，教師需要根據具體學習情況增加圖片、音樂、動畫等情境，將生活情境適當地引入課堂教學中，增加他們的情感體驗。在上《曹沖稱象》時，讓學生來說一說“曹沖稱象”的過程。在說話之前，我先給學生出示曹沖稱象的過程分解圖，讓學生根據上課所學內容給圖片排排序，然后讓他們看著圖片自由地來說說這個過程。學生看著生動的圖片，能夠很快進入到故事情境中，迅速調動起自己的語言積累，比較自如地表達出來。

2.認真思考，有序表達

在激發學生表達時，可以多拋出一些問題，引起他們的好奇心和探究欲。讓他們根據問題，獨立思考，引導他們回答一個又一個問題，從而發現表達要有序，這樣才能表達清楚。學生隨著教師的引導，一步步表達清楚，也讓聽的同學一清二楚。如果學生沒有介紹清楚，其他同學也會指出來介紹中缺少了什么，反過來讓表達者懂得要認真思考，有序表達。

3.展開想象，生動表達

為了讓學生表達得更加生動具體，就要激發他們思考，發揮想象力。教師可以給學生設置懸念，讓學生產生頭腦風暴，聯系自己的生活實際發揮想象，拓展表達空間。

（二）寫一寫：搭建支架有序寫

口頭表達充分，就能為寫話奠定良好的基礎。但是有很多學生，說得很好，但是一旦落筆寫，就問題百出，這就需要教師搭建支架讓學生慢慢學會寫話。

1.加強字詞句段訓練

寫好的“話”是由字、詞、句、段組成，如果字詞句段不像話，那寫出來的“話”自然也不像話。因此，低年級學生在平時語言學習中要注重字詞句段的訓練。在訓練時，可以用仿寫的形式，使學生學會規范地寫。在上《葡萄溝》時，課后有仿寫句子的練習題。

在仿寫時，我先提醒學生例句的特點，句子的后半部分由“有”的幾個短語和表示怎么樣的幾個詞組成。再提醒“有”的幾個短語是表示并列的事物。最后，讓學生說一說要補充的句子跟例句比照后，應該填的是哪部分。經過教師點撥，學生能迅速掌握仿寫的要點，這樣能夠加深學生對句子的認識，促進對語言的習得。

2.規范標點符號用法

低年級學生在寫話時，常常會出現標點符號亂標、漏標、標錯的情況，這跟他們對標點符號的使用不夠重視有關。在平時的語文教學中，要多強調標點符號的用法，通過朗讀、修改、添加等練習，使學生對標點符號的用法逐漸理解并學會運用。

3.強化思維導圖布局

很多低年級學生在寫話時，眉毛胡子一把抓，寫出來的話一團亂麻，讓人分不清重點是什么。在寫話時，教師可以利用思維導圖，幫助學生理清寫作內容，這樣就能讓表達更有條理。在“寫一寫好朋友”寫話教學時，我根據寫話提示發散學生的思維：在寫好朋友時，可以寫些什么？大家集思廣益，發現由“朋友”這個主題詞發散開去，可以寫“樣子”“興趣” “優點”，“和你經常做的事”等等。根據思維導圖提供的支架，學生就能有條理地寫好話。

（三）改一改：抓住問題細致改

在低年級寫話教學中，寫完進行修改是提高寫話能力的有效手段。這里的“改”既指學生自己的修改，又指教師對文章細致地修改。

寫完后，首先讓學生讀一讀，讀完根據自己的語感進行調整，還會發現錯別字、錯誤的標點符號，根據自己的積累進行修改。通過這樣讀寫聯通，就能慢慢培養寫話的能力，使書面語言漸趨規范。

寫完后，教師對學生寫的文章要進行細致的修改，不可大而化之，而要逐一對癥下藥。不管是錯別字、錯誤的標點符號、格式、不通順的句子，還是整體布局的問題，都要幫學生一 一指出，這樣才能讓學生明白癥結所在，學生對語言的敏感度會逐漸提升。

（四）評一評：挖掘途徑多元評

課標將第一學段的“寫話”目標定位于“培養學生的寫作興趣和自信心”，因此，在該階段肯定性和鼓勵性評價對于學生寫話顯得非常重要。低年級學生年齡小，對事物有著新鮮感和好奇心，教師可以抓住這個特點，挖掘多種途徑，開展多元評價。

首先，評價主體除了請同學們相互評價外，還可以將作品發在微信群里，邀請家長在群里評價，同伴之間的評價讓學生更有積極性，家長的鼓勵也給孩子的寫作帶來信心。

此外，評價方式上，除了平時的教學實踐評價，我將互聯網與評價相結合，在網上建立一個班級作品空間鼓勵學生自己上傳優秀作品，寒假或暑假我將優秀作品編輯成美篇或者微信，在班級群里傳閱，這使評價活起來，變得更加互動。

在寫話評價時，評價切忌籠統，要使用針對性的具體語言，力求用豐富準確的語言提升學生的評價能力。低年級學生如果長時間受到教師這樣具體而到位的評價，他們對文章的欣賞能力自然也會提高，這反過來也會反思自己寫的文章，提高自己的寫話能力。

三、結語

統編版教材為寫話教學提供了很多“寫話”元素，教師要盡量抓住每一個可能的訓練點，為學生寫作能力的培養夯實基礎。與此同時，教師要引導學生多說、多寫、多改、多評，多多積累，多多閱讀，為提高寫作水平不斷努力。