“兒童村”項目讓幼兒在游戲和生活中自然生長

江蘇省張家港市大新中心幼兒園 吳海亞

一、“兒童村”項目， 創設“自然生長”之境

“兒童村”是一個戶外的自然游戲場，游戲場合計一萬多平方米，有沙池兩個，水池兩個，涂鴉區、油桶區、梯子區、球區、積木區、工匠區、木工區、泥塑區、大運動區、車區、傳統游戲區、舞臺區、種植區、養殖區等等十七個戶外游戲區，能滿足800 名幼兒同時戶外游戲。兒童村內，有各種質地的地面，草地、泥地、沙地、磚地、瀝青地、塑膠地等，有兩個風格不同的植物長廊，四季有花，四季有果，提供了大量的低結構、戶外游戲材料，有風力研究區、水力研究區、光影研究區、自然聲音感受區等，是一個濃縮了四季、濃縮了自然的學習場，能讓幼兒極大限度地親近自然、感受自然。

兒童村以“自然、生長的教育”為旨歸，關注幼兒生活態度和科技素養的培養，讓幼兒走進“兒童村”、親近大自然，“親歷”生活、“親近”探索，踐行課程游戲化項目的“六個支架”，優化藍本課程、生發項目活動，向著“讓教育回歸自然，讓幼兒自然生長”的理想無限地接近。

二、理性叩問，直面“自然生長”之道

每個人有自己的發展與生長軌跡。這軌跡生而不同，存在于幼兒內在的生命里，由他們自然生發。在兒童村里，追尋的是生發一個屬于幼兒“自己”的我。

教育是一棵樹搖動另一棵樹，教師和兒童在這過程中都在長成一棵樹。首先是文化重塑，自然生長不等于放羊生長，而是科學培養面向未來的人。這樣的人，能主動地認識自己、悅納自己、完善自己、發展自己，能自信接受挑戰，面對未知的一切；其次是內容重建。把課程放權給幼兒，舍去成人為幼兒制定的發展目標和預設好的內容，課程內容讓幼兒自己計劃、自己探索；再次是課程重構，改變先有文本再實施的課程模式，將文本與游戲翻轉，探索以環境為基礎、兒童為主體、互動為切入的兒童村支持課程。

兒童村是極好的課程資源，“兒童村”項目的教育之道，需要思辨三種關系。

1.內需與外驅

“兒童村”立足幼兒的“關鍵經驗”激活內需，村內活動做到三自主，材料由幼兒自主選擇，過程由幼兒自主掌控，游戲體驗由幼兒自主分享。立足“支持”我們明晰外驅，外驅因素有成人和環境兩類。教師退位，教育無痕；管理退位，師幼同構。采用預約制分配兒童村公共資源，即對各專用室、廊廳等，園部不再統一安排，由班級教師根據當前活動需要，向教務處提前一周預約，園部統籌。

2.回歸與發展

回歸游戲本身，只看“真”游戲。幼兒有正向情緒、有身體動作、有心理表征、有虛擬強化、有適應行為，有有效調節，就是“真”游戲。教師是支持者，先學會觀察幼兒的游戲狀態，以白描的方式、用視頻、錄音、文字等記錄幼兒，再研究幼兒游戲中產生的大量的深度學習。在觀察中發現幼兒的學習，在環境與教師支持行為的變革中，看到真正的游戲對幼兒發展的促進作用，以回歸促“發展”。

3.立足與延伸的關系

兒童村中的自然生長，核心是幼兒以主動的態勢形成自然生長力，接受挑戰實現自我，最終實現精神成長。以兒童村為生發點，幼兒園自然生長力延伸到生活。我們實行分層的彈性作息（即不同年齡段的教師時間彈性不一樣），分段的自主午餐（不同年齡段的幼兒就餐操作不一樣），不同活動中的幼兒自主座位選擇等，幼兒能把自由、自然的樣態沉浸到生活的各個方面，形成生活認同。

三、 環境生活化，素養“自然生長”

在現有兒童村的基礎上，把游戲的組織形式返璞歸真，游戲各要素力求簡單再簡單，尋求兒童的中心再中心，本學期，我們將從小處著手，尋求“真”變革。

區域名稱歸真。減少兒童村花哨的區角名稱，改用區域主要材料本身的名字去命名，如沙區、五金區、石頭區、紙箱區、服裝區、小舞臺等。我們都知道區域通過幼兒對各類材料的表征來獲得主動學習。自由的表征，體現在沒有成人任何干預，《指南》中說，幼兒在游戲中獲得的經驗是綜合的，因此，成人不應用名稱界定區域的學科，如紙箱區，幼兒能將紙箱表征為涂鴉、汽車、超市柜臺等，名稱歸真，是我們嘗試更好的打破區域和學科的限制，開啟各區域材料運用的多種可能。

游戲材料可視。幼兒的年齡特點決定了幼兒只有在面對材料時才會想得出玩什么、怎么玩，我們投入了兩萬多元，把室內區域中所有籃子都換成透明盒子，力求幼兒無論站在教室的哪一個角落，都能看到所有材料，再由材料引發幼兒的活動意圖。我們把室外大型器械盡可能地靠近幼兒，用醒目的大照片標記在材料棚上。在這環境變革中我們也強調秩序美，為了方便幼兒拿得出放得回去，每一個區角都根據材料的不同屬性制作了標記，比如實物標記、照片標記，拓圖標記等，支持幼兒在拿取和歸還材料時養成良好的收集整理習慣。

四、學習活動游戲化，凸顯兒童本位

1.賦權幼兒，關注每一個

游戲以《3—6 歲幼兒學習與發展指南》為幼兒的生長線索，讓幼兒充分地參與到室內、室外的游戲中，研究幼兒游戲的發展階段，以教師的專業行為支持幼兒游戲，每次游戲，從計劃開始，教師跟每個幼兒對話，了解幼兒的游戲意圖；以開放的態度觀察幼兒的游戲過程，并詳細記錄幼兒的行為；游戲結束時每個幼兒都能快速、整齊地收納所有的游戲物品；最后，每個幼兒都有機會記錄自己的游戲故事，教師再次與每個幼兒交流，互相分享游戲故事。計劃、工作、整理、游戲故事分享，每一個環節，教師放權給幼兒，跟每一個幼兒交流是教師專業支持的必修課。傾聽每個幼兒的計劃、觀察每一個幼兒的游戲過程，每一位幼兒都有時間和空間與教師、同伴分享游戲。組織游戲化，不是把活動轉身于一個有結構性的游戲中，而是每一個學習，都讓幼兒自主地游戲，以游戲作為學習的主要方式，幼兒有機會實現自己的想法，有空間施展自己的想法。

2.引導退位，規范教師支持點

關注細節中幼兒本位的落實，提煉具有可操作性的規范流程用以指導教師更好地實現互動，更好地退位在幼兒之后，我們將針對幼兒游戲中出現的情況提煉多種策略，如計劃回顧策略、問題解決策略、沖突解決策略、情緒認同策略等，幫助教師更好地找到支持點，完善教師的行動決定。

結合《指南》，對照幼兒發展的關鍵經驗，對幼兒的行為進行后置評估，來明晰幼兒的發展水平，對幼兒的發展形成較為系統的科學認知。

我們這樣提醒自己，在兒童村里，我們要寧靜下來，耐住心境，守望兒童，把課程游戲化的支架吃得再透一點，把理論學得再豐厚一點，把幼兒發展研究悟得再深一點。理性追尋兒童的真發展，尋找游戲的觸發點，激發自然生長力，煥發幼兒自我實現的深層次幸福。