談環境創設與促進幼兒發展研究

湖北省武漢理工大學幼兒園 汪艷玲

一、環境創設彰顯互動分享

優美健康的環境是影響人、塑造人的重要場所，變幻的環境裝飾與創設為激發幼兒的視覺感官，提升幼兒對環境內活動的參與度等，都有一定的促進作用。當然，環境的改變讓存在于空間內的事物也隨之改變，我們利用開放的環境資源，建立可以利用的活動區域，提升師生互動和生生互動的活動氛圍和頻率，增設家園互動場所，實現通過環境的創設活動來提升園區內多種資源的互動和分享。

（一）師生互動，創設主動、開放的環境。教師應有意識地引導幼兒與教師一起創設環境，如：放手讓幼兒自己設計各個游戲活動區域，包括活動區分隔、材料的準備等等，幼兒通過對材料的認知，選擇自己滿意及認可的材料進行收集，從中獲取收集物品的快樂，同時和教師相互探討分享自己熟知的材料，幼兒在彼此的溝通中了解材料并準確分類，如此一來使活動區域設置更加合理，材料更加豐富。很多教師在組織主題教學活動時，也經常根據主題，發動和組織幼兒共同建構相關具有主題意義的環境裝飾，如：各班活動區角、主題墻飾、生活區角等的環境布置，幼兒在教師的支持幫助下，從親自動手到彼此的互動，實現了環境的創設，真正成為環境的主人。

（二）生生互動，營造合作、交流的環境。幼兒間的互動交流或者是游戲活動，都是促進生生間能夠彼此了解、相互學習和認知的最好的時刻。幼兒可以通過相互的交流，加深對彼此的認知，達到知識的互通。教師要善于創建幼兒相互交流的機會，給予幼兒更多的相處空間，活動中以集體、分組及游戲的形式開展和增加幼兒間的相互對話的機會，通過同伴間的信息交流與共享來構建幼兒的新知識、新體驗，如：區域活動中各種材料的用途和特點，就可以通過幼兒的逐一回答和相互討論的形式進行交流與分享，讓幼兒從自己的同伴中相互學習和了解，這一過程幼兒的記憶將更加深刻，學習起來也更加輕松。

（三）家園聯動，社區聯動，建構大教育環境。幼兒的模仿能力及學習能力極強，模仿即是學習的過程，我們為了擴大幼兒的知識視野，會不定期地帶領幼兒參觀模范家庭、走進先進社區、走進大自然……這一做法已經成為我們園區提升幼兒積極融入大環境、改觀幼兒認知、提升幼兒發現性思維等能力的一項優良舉措，是教育與環境互相融合的一種積極的表現。如：教學活動“甜蜜的家”就是以參觀教師的家作為深入社區活動的切入點。又如：大班主題活動“我們的家鄉”，通過構建起一系列反映家鄉的環境主題——從園林、建筑照片、圖片到幼兒自己暢想的家鄉建筑繪畫作品；還有幼兒參加的社交活動照片，以及跟隨家長去黃鶴樓、東湖、漢街、江灘等去游玩、留影，將照片布置在幼兒園的公共走廊，有的家長帶孩子到戶部巷去品嘗武漢的特色小吃，并且在班級區域角制作風味小吃，讓幼兒從生活及自然環境中攝取資源進行展示并分享給全園的幼兒，幼兒間相互駐足，互相分享，一同交流，如此大環境的創建為幼兒的交流與學習提供了暢想的空間。

二、環境創設助推幼兒發展

（一）幼兒需求性環境的創建。幼兒的需求是根據幼兒的興趣與愛好的發展而決定的，而環境的改變要跟隨幼兒的需求而改變，幼兒是動態發展的個體，環境應當是一個“會運作的生命體”，不斷滿足幼兒的成長需求，激發幼兒的求知欲和探索欲的發展。如：角色游戲區域里，春天的烘焙店，到了夏天，變成了“冷飲鋪子”，隨著孩子們興趣的轉換，秋季開起了“肯德基”快餐店，而到了寒冷的冬季，熱騰騰的“火鍋店”又開張了。

（二）材料助推環境變化。首先有目的地收集、投放材料，如：為了增強孩子的活動興趣，在音樂活動中提供一些小道具，幼兒參與活動的熱情高漲。其次，材料具有一定的動態性和可變性，有多種組合的可能，如：角色游戲區域內的家具十分輕便安全，便于幼兒搬動，使幼兒隨時可以對角色游戲的區域分割進行調整和重新組合。最后投放材料的品種和數量也要不斷隨著幼兒的興趣和教育需要而擴展、減少和更換。

三、環境創設提倡共享開放

（一）共同創設幼兒園大環境，體現教育環境的整體性。設計合理，彰顯特色的園所環境，是幼兒園的起點和文化名片。幼兒園的環境應統一布局，嚴格細節管理，整體規劃公共區域以及班級的創設板塊。同時在色彩搭配、材料使用上嚴格把關，營造出大局統一、風景不同的區域風格和班級文化。班級文化圍繞“快樂、幸福”理念，凸顯教師、家長和孩子的創造性和參與性，整體環境中既有觀賞教育主題墻面，又有可供幼兒操作的游戲區，還有班級文化墻、家園聯系欄等，旨在通過一幅幅主題墻面把教育意義傳遞表達。

（二）打破班級界限，讓教育環境資源充分共享：教育資源的共享性還體現在注意讓不同年齡、班級的教育資源在班級領域之間橫向聯系，互相滲透。應利用每層樓的公共區域、走廊創設共享天地，這也是最讓幼兒流連忘返的情境體驗天地，這里有劇場、娃娃家、餐廳、建筑工地、木工坊……自由、自主的游戲氛圍，讓幼兒獲得快樂，滿足幼兒的需要和愿望。在游戲中，教師和幼兒成了朋友，思其所思，想其所想。在游戲中，幼兒學會了交往，學會了合作，學會了自由分配、承擔任務。他們有的選擇表演，有的選擇建筑，每個人都忙得不亦樂乎。在這里，他們自主游戲、自主表達、自主交往。在共享教育環境資源的同時，促進了同伴間的交流與合作，倡導幼兒與他人分享。

四、環境創設重視精神文化

幼兒園是實現培養健康心理的良好場所，創設和保持良好的集體心理氛圍，有助于個體情感與認識相互協調，促進個體在集體氛圍中形成健康的態度和行為。

（一）建立平等和諧的師幼關系。師幼間關系的好壞直接影響到幼兒的身心健康發展，良好的教育心態必將會為幼兒帶來安全感。如：在學習活動中注意用積極的語言引導幼兒，用親密的身體接觸與孩子交流。為了孩子適應幼兒園生活，教師在生活上關心、體貼，情感上讓孩子得到滿足，讓孩子對家的依戀轉移成對教師和幼兒園的依戀。在游戲活動中，教師以游戲的角色與幼兒共同活動，師生關系變成了一種親情關系，拉近了師生的距離，營造出一種積極健康的精神環境。

（二）鼓勵同伴間友愛合作的行為。同伴間的積極互動與交流，會引發同伴的模仿、學習及合作。如：在教學活動中，教師注意創設幼兒之間互相的協商、交流、合作的環節，讓幼兒通過人際反饋進行有效的經驗性、社會性學習。在生活環節中，教師也鼓勵幼兒互相關心和幫助，如：午睡前后，互相幫忙穿脫衣褲，營造友愛互助的氛圍。全園也經常打破班級限制，開展各種形式的大帶小活動，讓幼兒充分感受同伴間的友愛。

（三）激發幼兒的創新探索精神。讓幼兒可以盡早地形成創造性人格，在日常的教育實踐過程中，要著眼于四個轉變內容：其一，鼓勵幼兒從多種角度對同一問題進行思考，提出不同的意見看法，以此激發幼兒采用新方法、新角度認識已知事物的能力；其二，為幼兒提供解決問題的線索和方向，有效促進幼兒獨立探索的能力，引導他們運用創造性思維去解決問題；其三，改變強制幼兒接受固定的模式，歡迎不同意見的產生；其四，要積極鼓勵和支持幼兒大膽嘗試新事物，不怕挫折，勇于探索新事物，獎勵各種創造性的行為。比如：在“好玩的杯子”活動中，教師提出杯子作用的問題，幼兒的回答是裝東西。教師可以通過不同的角度引導幼兒思考，經過啟發，孩子們開始有了筆筒、養小動物、做帽子等多種答案。再通過引導，讓每個學生通過扮演魔術師這樣的角色來思考兩個杯子如何變高，一個杯子如何變矮等衍生問題的發現與探索，讓他們可以積極運用創造性思維解決問題，通過精神環境的創設，使幼兒得到更多的思維發展，實現思維靈活性、多樣性與發散性的鍛煉。同時，幼兒處于成長的初期，天性就是好奇、好問、喜歡探索。教師要對幼兒的天性加以尊重，給予保護，鼓勵支持幼兒進行探索行為。從日常生活中仔細觀察幼兒，從中捕捉教育的契機，隨時隨地開展教育活動。通過日常活動的引導，為幼兒提供合理的環境與條件，激發幼兒的探索精神，使幼兒的天性得到充分的釋放。

綜上所述，環境創設對幼兒思維發展起著重要的作用，作為幼兒園教師，在幼兒環境創設的過程中要彰顯互動分享，助推幼兒發展，提倡共享開放，重視精神文化。充分利用幼兒園的大環境和材料，創設出符合幼兒思維發展規律的環境，讓幼兒能夠更好地在環境中獲得知識和經驗。