精細化管理在小學班級管理中的實踐與思考

甘肅省臨夏市前河沿小學教育集團 馬聰慧

作為一種現代化的管理文化和管理理念，精細化管理在小學班級管理中的運用能夠減少管理資源的浪費，還能最大限度地滿足學生學習和生活需求，提升班級管理水平。班主任要認識到這種管理方式的優勢，立足班級管理實際情況，將精細化管理方式融入其中，通過對班級制度、學生情感以及學生行為習慣的精細化管理，科學、有效地開展班級管理活動，為學生打造健康的學習和成長環境。

一、精細化管理的內涵

精細化管理主要針對傳統粗放式管理而言的，其核心在于“精細”。相較于粗放式管理，精細化管理更具有高效性。這是一種強調可持續、全面發展的現代化管理理念，注重管理過程中的每一個細節，旨在讓管理過程更加合理、科學，防止由于管理者主觀意愿而造成的管理低效局面的出現。實施精細化管理，在方法上追求合理、科學，在效果上追求高效。從本質上來說，精細化管理是一種注重細節和過程的管理方式，注重效率更注重效果。在小學班級管理中運用精細化管理，有利于管理活動的穩步和持續開展，對于管理實效性的提升具有重要意義。

二、目前小學班級管理中出現的問題及原因分析

（一）出現問題

基于本校教學實踐以及班級管理經歷，我發現在小學班級管理的過程中普遍存在這些問題：第一，班級中個別學生存在尋釁滋事的現象并產生了較惡劣的影響；第二，學生普遍榮譽感較差，班級凝聚力低下；第三，部分家長在班級管理工作中起消極作用。

第一，在小學班級管理的過程中很多教師都會發現班級中有個別孩子表現出極個性化、較早出現叛逆現象的問題，這部分學生的存在，導致大部分學生在無形中受到了負面影響，認為“這樣很酷”，產生較為負面的想法，在這種班級氛圍下，較容易出現班級紀律渙散的問題；第二，在小學階段中，學校會為學生創設豐富的集體活動，在活動中，有一些班級往往表現出了比賽成績差、學生滿不在乎的現象，且這種“滿不在乎”的情緒也會影響其他班級，這不僅不利于班級的整體發展，也不利于培養學生的集體協作能力和集體榮譽感；第三，在班級管理中，參與者不僅有教師、學生，還有學生家長這一重要組成部分。在班級管理的過程中，教師與家長之間的配合是班級建設的重要力量，然而在本校的班級管理過程中，我發現有許多家長并不關心孩子在學校的表現，當學校、班級中有相應的集體活動時，拒絕與教師的配合，導致教師的大量精力都花費在了調解糾紛上，使教師疲憊不堪。

基于以上問題，教師在改進班級管理方法的過程中，首先要找出問題，找出發生的原因，才能依據問題對癥下藥，快速解決問題，培養出陽光、積極的班集體，創設出正能量的班級文化，以此來影響學生，幫助學生成為更好的自己。

（二）原因分析

1.外部環境分析

對于小學生來說，外部環境的影響程度是極高的，孟母三遷的故事便可以佐證這一道理，好的環境能給孩子以正面的引導，反之亦然。本校地理位置特殊，處于城鄉結合部，學生家長的文化程度普遍較低，對孩子的學習認知存在誤區，認為孩子在學校就應由教師全權負責；另外，家長缺乏與教師的溝通，與教師出現矛盾，容易出現矛盾激化的現象，為班級管理帶來負面影響。

2.內部因素分析

我將內部因素分為教師角度及學生角度。首先，從學生來看，其在學校出現不守紀律等現象，原因有很多種，有一部分學生只是單純認為有趣，規則意識較為淡薄，但還有一部分學生由于家庭因素想通過這種錯誤的方式得到教師以及家長的高度關注，這種錯誤的心理容易導致學生形成“我犯錯就會被關注”的錯誤的思維，進而越來越封閉自己；其次，在班級管理中，教師掌握的“度”存在問題，有些教師在班級管理中對學生要求過分嚴苛，導致學生產生了逃離感，對教師產生了恐懼感，這樣嚴肅的班級無法給學生帶來足夠的愛與溫暖，還有一些教師則對學生過于寬容，在班級管理中出現制度混亂、學生毫無規則意識等現象，過度自由讓學生忘記了自己的身份，這也是不可取的。

班級管理中表現出的種種現象，都是教師管理方式上的體現，教師如果能從班級中的問題出發，做到具體問題具體分析、具體問題具體解決，將工作精細化，將有效改善班級管理中出現的各種問題。

三、小學班級管理中運用精細化管理的有效策略

（一）基于班級管理制度的精細化管理

完善的管理制度是管理活動有序、高效開展的基礎和前提，可以有效約束學生的行為。精細化管理理念下，班主任應當針對班級學生和事務的制度管理進行精細化處理。具體來說，制度的制定既要體現在宏觀層面，譬如遵守校園規章制度、尊師敬長、愛護同學等，還要體現在各個細節方面，包括時間標準、衛生標準、儀容儀表標準等，保證每一個細節都能落實到位。此外，為了進一步增強管理成效，教師可以通過分數量化的方式對學生的具體行為方式進行評價。例如：在某個班級的管理活動中，雖然班級規章制度中明確指出學生要嚴格遵守校規校紀，但是很多學生仍然存在上課遲到的問題，而且呈現出嚴重趨勢。面對這一情況，班主任針對上課遲到制定了如下的規章制度：“每天上課不允許遲到，若是遲到，1 分鐘之內扣1 分，5 分鐘之內扣3 分，10 分鐘之內扣5 分。連續一個星期沒有遲到加2 分，連續一個月沒有遲到加5 分。這些分數將會折合到期末綜合考評之中。”這樣的量化制度對管理內容進行了細化，對管理過程進行了優化，可以讓學生的一言一行、一舉一動有據可依，有利于約束學生的行為，使學生朝著全面、積極的方向不斷進步。

（二）基于學生情感教育的精細化管理

小學學生處于一個比較特殊的階段，這個階段的學生心理普遍比較脆弱，情感也比較復雜。在班級管理過程中，班主任要重視并加強對學生的情感管理，為學生身心健康發展提供可靠的保障。在具體的管理活動中，班主任應當細心地、真誠地對待每一個學生，與學生平等相處，只有這樣，才能讓學生在和班主任相處的過程中將自己內心最真實的想法說出來，有利于提升班級管理水平。例如：某個小學班主任在對學生進行管理的時候，首先深入、全面了解每一個學生的性格特點和生活環境，然后針對學生的情感教育實施精細化管理。譬如：對于家庭經濟困難而存在心理自卑的學生，班主任對其進行心理疏導，根據其性格特點采取激勵法，幫助學生樹立目標，激勵學生通過努力學習改變命運。又如：對于性格內向、孤僻的學生，班主任則盡可能多地為他們創造參與集體活動的機會，讓他們感受到集體的氛圍和力量，讓他們變得開朗、積極。還有一些同學雖然學習成績差，但是體育運動方面有較強的能力，教師可以讓其擔任體育委員等，發揮學生的優勢與長處。教師細心的觀察和耐心的引導是一個班級發展中最寶貴的財富，通過不同的情感教育，學生都能在與教師的溝通中滿足自己的情感訴求，也會拉近師生間的距離，有利于班集體的整體發展。

（三）基于學生行為習慣的精細化管理

學生是一個個鮮活的個體，有自己的個性、思想。在班級管理過程中，班主任必須要認識到這一點，不能采取“一刀切”的管理方式，而應當通過精細化管理方式對學生的行為習慣進行管理，針對不同學生的不同行為方式進行針對性管理，幫助學生糾正不足，使學生養成良好的學習和生活習慣。如：某個學生學習成績很優異，但是衛生習慣較差，喜歡亂扔垃圾，而且語言也比較粗俗，班主任可以針對學生的衛生行為習慣進行培養。如：某個學生是家中獨生子女，存在很強的自我意識，不懂得和別人分享，班主任則針對學生的合作能力、分享意識等行為習慣進行培養。教師可以定期鼓勵學生進行自評、互評，在評價中發現自己的缺點與長處，正視自己的問題，教師與學生共同尋求方法解決問題，發揮自己的優勢，成為班級中其他同學的榜樣，鼓勵學生在不斷地評價與改進中成為更優秀的自己，在班主任的這種針對性的管理模式下，每個學生均獲得良好的發展，從而實現全班學生共同進步。

（四）發揮家長良好作用的精細化管理

在班級管理中，教師在解決學生問題的同時也要關注學生家長的問題。在家校合作中，良好的溝通是必不可少的，教師在日常的班級管理工作中要做到及時反饋班級信息，如利用班級群及時通知喜訊：班集體在哪項活動中取得了優異的成績、哪位同學在本次活動中表現得最棒，通過及時分享信息，家長也能產生自豪感，成為班級中的一分子；教師可以定期邀請學生家長參觀課堂，參觀校園，了解孩子的日常，與家長成為朋友，了解家長內心的想法，在與學生家長的通力合作下共同協助學生解決自身問題，打牢教師、學生、家長的“鐵三角”關系。進而促進班集體的穩定性；如果班級中有個別屢教不改的學生，教師則可以采取家訪等措施關心孩子的家庭情況，進行深入了解，令家長改變自身想法，逐步重視孩子的健康成長。

管理家長，也是管理孩子的另一種方式，教師在與家長溝通的過程中也要做到精細化，教師的細心與家長的用心是每個孩子成長道路上最美的禮物。

精細化管理是一種符合現代化教育理念和社會發展要求的教育管理方式，將其科學地運用到班級管理活動之中，可以讓管理活動更加個性化、規范化，有利于促進班級管理效果的提升。高效管理視角下，班主任要正確認識精細化管理的優勢并深入挖掘精細化管理的效能和價值，并且在不斷的實踐過程中去提升自己管理能力，從而管理好班級，為學生打造良好的學習和成長環境。