關注學生活動，煥發(fā)課堂活力

江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔小學 徐民英

記得一位專家問一線的教師他們是教什么的，幾乎所有的教師都回答了自己所教的學科名稱，少之又少的教師會回答“我教的是學生”。這一現象可以看出什么？在實際的教學過程中，教師還是以書本上的知識為主要教學內容，忽視了培育人才這一根本任務。一堂英語課上得是否成功，很多時候我們只在意教師講得是否精彩，而忽視了學生學得是否主動。作為教師應突出學生學習的主體地位，改變自己的課堂形式，優(yōu)化教學過程，使教師和學生都能用最佳的時間和精力，得到教與學上最大的回報。但在現實的課堂教學中，仍然存在著諸如教師對教材解讀得不夠，教學目標定位得太淺，教學過程中的一把抓，組織活動時只流于形式，忽視學生的主體參與等等問題，這些問題導致了教學效果不盡如人意。

一、設計小組活動，關注學生的參與面

如何確立學生在課堂上的主體地位？我們可以以他們的參與度為參照。一堂課中，我們要看學生是在應付性學習，還是在自發(fā)性學習。

【片段】課堂上，老師設計了小組競賽的活動，把學生分成了若干小組。但每次布置任務的時候，總是選個別同學來回答問題或上臺表演，其他學生無事可做。活動中表現好的孩子可以為小組爭得一顆星星。在課即將結束時，老師選了每一小組其中一個學生數一數小組星星，并提問他：

T：How many stars does your group have?

Student 1：1，2，3...We have five.

T：Good!

T：How many stars does your group have?

Student 2：1，2，3...We have four.

T：OK!...

小組中其他學生有些竊竊私語，注意力不在老師這邊，整堂課教學效果不佳。

【反思】本節(jié)課中，教師只叫小組中個別同學參與教學活動，小組形同虛設，課堂上學生的參與度和參與面遠遠不夠。

《課程標準》倡導要關注學生的主體參與，明確提出教學中要采用合作的學習方式。因此，教師可以將小組合作學習方式引進課堂。但是，在小組活動中，給組員安排學習任務是需要他們分工協作，共同參與的。這樣的小組合作才能推進學生都能主動參與到課堂活動中。本節(jié)課中，教師可以改變一下活動方式。比如組織角色扮演，指定小組成員要共同參與完成。課程結尾可以讓每一小組一起來數數得到的星星，讓大家都參與到活動中；也可以讓小組中一個同學指定其他組員共同來數。在學生進行活動的時候，教師一定要隨時關注學生的投入狀態(tài)，參與情況等，必要時調整教學設計，確保課堂中學生的參與度。

二、互動貫穿教學，激發(fā)學生的參與點

新課程提出：教師在教學中要用教材教，但不是生搬教材。言外之意就是教師除了要熟悉自己所教的教材，也要具備靈活處理學科知識的能力，能將相近的學科進行整合，也能將課堂上的一些突發(fā)信息靈活運用到課堂中。在日常的英語課堂中，教師經常會在課堂上碰到各式各樣的突發(fā)事件。教師如果能妥善處理，那么正常的教學秩序就不會被破壞，自己也不會陷入困境，也能有效地完成教育、教學任務。

【片段】一次英語課上，教學內容為“Is there...？”的句型訓練，老師在非常用心地進行課堂教學，學生也在積極地參與。正當老師非常滿意這個教學狀態(tài)時，他發(fā)現一個小男生整堂課沒有抬頭看自己，只是一直低著頭在本子上自顧自地畫畫。他沉浸在自己的世界中，連老師在他身邊都沒有察覺。老師仔細看了看他的畫，原來畫的是一臺電腦，頓時很生氣，停下課來教育他。其他同學都愣在旁邊看老師批評那位同學。那堂課的教學任務被中斷，教學受到了影響。

【反思】本節(jié)課中，教師沒有控制好自己的脾氣，在全班學生面前批評那個孩子，因此在學生心中的形象大打折扣，也影響了其他同學的學習進度。作為教師，應善于觀察，及時發(fā)現學生的心理變化，進行有效的引導和教育，化被動為主動，變不利因素為有利因素。在課堂上，教師要做到眼中有學生，不能只關注自己的教學設計，要關注課堂中和學生有關的信息，并善于利用這些信息，進行加工處理，讓它增強語言的生活氣息，成為課堂教學的一部分。

老師看到這樣的狀況，可以對男生說：“Can I have a look at your picture?”得到他的允許后，把圖片展示給全班同學看：“Is the picture beautiful? Do you know what’s in the picture?”然后讓學生用“Is there...?”的句型猜一猜圖片里面有什么。這樣的設計把全班的注意力都吸引過來了。那個男生看到老師把他的圖片當作教具來使用，也會因此被老師吸引到教學中去。學起于思，思源于疑。所以，教師在課堂上如果能靈活處理突發(fā)事件，在這些信息上設計出讓學生愿意參與的活動，用互動貫穿教學，讓它們?yōu)檎n堂教學助力，使它們也變成課堂教學的一部分，這些突發(fā)信息就會拓展學生的思路，促使學生愿意自主參與課堂活動，從而讓他們真正成為課堂的主人。

三、優(yōu)化課堂評價，提高學生的參與度

課程標準指出：教學的評估要符合學科的特點，遵循學科自身的規(guī)律。因此，在我們的教學中，評價手段要運用得恰當，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的課堂參與。但有時候，教師在課堂上采用游戲活動式的評價，熱鬧非凡。教師對“培養(yǎng)小學生學習英語的興趣”的著重點有點偏差，為了讓學生對課堂更加感興趣，讓他們的注意力集中在老師這邊，老師創(chuàng)造出了非常精彩的評價活動，學生的興奮點被激發(fā)，但其實他們的注意力并不在老師傳授的知識點上，而轉移到其他不重要的地方，從而浪費課堂時間，也沒有習得語言知識。

【片段】老師課前準備了一只魔術箱，課上像魔術師一樣拿出一朵朵小紅花，獎給那些在課堂上積極參與活動的學生。開始的時候效果很好，學生們坐得規(guī)規(guī)矩矩，認真聽講，積極舉手，踴躍回答。老師非常滿意，不斷地將小紅花獎給學生，甚至戴到他們的頭上。得到小紅花的學生，手擺弄著獎品，頭轉到其他同學那炫耀，完全聽不見老師上課的聲音。沒有得到的學生非常失望，剛才那股興奮的勁兒也泄光了。課堂頓時變得鴉雀無聲，老師手足無措。

【反思】本節(jié)課中，教師使用了太復雜的方式對學生的課堂活動進行評價，占用了過多的教學時間。其實，不是所有的評價都需要這樣興師動眾的，我們可以悄悄地觀察學生的積極性并進行記錄。還有些競爭性評價，可以采用特殊的顯性評價，譬如直接記錄在黑板上。教師在評價時，切記不能過多占用教學時間，一定要讓兩者融合。評價活動應緊扣課堂教學中心，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。只有設計得當、有效的課堂評價，才能推動后面的教學順利實施，讓教學效果達到最佳狀態(tài)。本課中，教師甚至可以采用學生評價學生的方式，對積極參與活動的同學，讓其他孩子給予掌聲鼓勵。

四、精心設計活動，增強學生的參與性

作為教師，應該用心去關注每一位學生。但很多時候，我們往往重視優(yōu)等生、中等生，忽略了因種種原因導致厭學的學生。教師對不同學生有著不同的期望，從而在對待他們的態(tài)度上也產生了差異，這樣就會導致學生的學習機會不均等。

教師在課堂上要注意面向全體學生，做到關注每一個孩子，努力發(fā)掘他們的閃光點，在進行課堂教學時，要精心設計活動環(huán)節(jié)，要適時使用激勵性語言，從而把學生的興趣激發(fā)出來，千萬不能遺忘那些特殊的個體。

【片段】班上有個男生，性格非常內向。英語學習不太積極，成績中等偏下。上課的時候，他不喜歡舉手，即使被老師喊到名字發(fā)言，也是站在座位上一聲不吭。久而久之，老師也不喊他了，同學們也慢慢地忘記了他的存在。他課堂上注意力也開始不集中了，經常會走神，成績越來越不理想。

【反思】本節(jié)課中，老師在課堂上，給予這位男生的機會很少，久而久之他就對學習失去了興趣。教師應該對特殊的學生進行全面、科學地分析，找出最佳的方法，因材施教。

像本節(jié)課中出現的孩子，首先我們可以用教師的親和度去打動他。在課堂中多用期待、信任的眼光去投向他，讓他感受到老師對他的愛。之前課堂上他的不參與可能是問題太難，教師可以適時提問他一些簡單的問題，并及時給予表揚激勵。其次，我們在設計活動時，可以為這樣的孩子安排雙人合作、小組合作等不同的形式進行活動。課堂也會因小組合作學習而變得更加精彩，學生也會在小組活動中理解、掌握新知，一些學習有困難的學生也會慢慢融入課堂，激發(fā)出他們的學習興趣。教師有時也可以分配給他們簡單的小任務，讓他們和小組成員共同合作，一起完成，從而感受到老師對自己的信任，讓學生獲得溫暖與被重視的感覺。

英語課堂教學不是一攤靜止的水，而是一條川流不息的河，它有無限的生命活力，但這個活力需要教師去激發(fā)。所以我們要以生為本，關注學生在課堂上的主體發(fā)揮，課堂上才有真正的活力，學生也才能真正體驗到英語學習的樂趣，體驗到語言的成功感，從而更好地認識自我，發(fā)展自我。