基于提升預防醫(yī)學生創(chuàng)新能力的《毒理學基礎(chǔ)》實驗課改革效果評價①

魯 彥,祝麗玲,周 健,文少飛,莊傳寧,張藝瀠,周憲君,姚嵩坡

(佳木斯大學公共衛(wèi)生學院， 黑龍江 佳木斯154007)

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)明確要求：要探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力[1]。為適應社會公共衛(wèi)生人才需求趨勢和學生發(fā)展需要，實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。毒理學基礎(chǔ)是一門實驗性很強的課程，實驗課教學是毒理學教學過程中最重要的一環(huán)，實驗課教學對培養(yǎng)學生獨立思考的能力、觀察的能力、動手的能力起著重要作用；更是進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑[2，3]。本文就預防醫(yī)學本科生專業(yè)必修課《毒理學基礎(chǔ)》進行了以提高學生學習能力、養(yǎng)成創(chuàng)新思維、具備創(chuàng)新能力為目標的實驗課課程改革，為預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學改革提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以我校2016級預防醫(yī)學本科生學生72人組成實驗組，2015級預防醫(yī)學本科生學生59人組成對照組。兩個年級學生均在第四學期秋季學習本門課程，兩組學生性別、年齡、既往幾科課程平均成績比較差別無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

1.2 設(shè)計方案

《毒理學基礎(chǔ)》實驗課共計8次課，32學時，其中驗證性實驗3次，綜合性實驗3次，設(shè)計性試驗2次。2015級學生采用傳統(tǒng)教學法講授，包括組織教學-前節(jié)實驗課作業(yè)總結(jié)-展示教學目標-講授新課-學生操作-課堂反饋六個步驟。實驗組學生在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，每次課堂講授內(nèi)容結(jié)合實驗課類型增加培養(yǎng)學生批判-創(chuàng)新能力的教學環(huán)節(jié)；如驗證性實驗中，學生通過實驗操作，在掌握基本操作技術(shù)和結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，增加相關(guān)內(nèi)容文獻學習，系統(tǒng)學習實驗的應用及結(jié)果評價，培養(yǎng)學生系統(tǒng)的科研思維；綜合性實驗和設(shè)計性實驗通過單一問題案例分析掌握本門課程知識點的應用，多學科問題案例分析培養(yǎng)學生全面應用各學科知識點交叉融合共同解決問題，通過分析問題、解決問題，將所學知識進行橫向、縱向有效組合，讓學生的批判思維和創(chuàng)新能力從中得到鍛煉。課后作業(yè)書寫要求，驗證性實驗考核點包括實驗結(jié)果+評價+應用；綜合性實驗考核點要求以綜合運用知識回答問題，設(shè)計性實驗考核點要求規(guī)范書寫小設(shè)計報告或小論文。

1.3 教學效果的評價

通過學生實驗課過程性考核成績和學生評價表反饋教學效果。學生的實驗課成績考核包括考勤(10分)、課堂表現(xiàn)(20分)、作業(yè)知識點(20分)和創(chuàng)新點體現(xiàn)(20分)，階段性測試(30分)。通過問卷調(diào)查[4]了解學生對教學評價和自身評價的情況。

1.4 統(tǒng)計學方法

2 結(jié)果

2.1 兩組成績比較

實驗組和對照組成績比較，考勤成績比較差別無統(tǒng)計學意義(P>0.05)；課堂表現(xiàn)成績、課堂作業(yè)知識點成績、課堂作業(yè)創(chuàng)新點成績、階段性測試成績和實驗課總成績比較，差別有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。見表1。

表1 預防醫(yī)學生《毒理學基礎(chǔ)》實驗課成績比較分)

2.2 問卷調(diào)查教學效果評價

教學評價方面，對教師的教學目標、課堂氣氛、教學內(nèi)容、教學思路滿意評價方面，實驗組高于對照組，組間比較差別有統(tǒng)計學意義(P<0.05)；自我評價方面，知識掌握能力，學習主動性，學習興趣，自學能力，參與意識，查閱文獻資料能力，分析、解決難題能力，理解難點、把握重點知識，拓寬知識面、聯(lián)系實際方面實驗組提高情況高于對照組；其中除了自學能力，查閱文獻能力組間比較差別無統(tǒng)計學意義外(P>0.05)，其他方面組間比較差別均有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。見表2。

表2 預防醫(yī)學生《毒理學基礎(chǔ)》實驗課教學效果評價(%)

3 討論

實驗教學能促進學生理解專業(yè)理論知識、掌握實驗基本技能、明確實驗研究方法起到非常重要的作用，也是將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自身能力和素質(zhì)的關(guān)鍵。本研究結(jié)果顯示，學生在實驗課中，通過驗證性實驗-綜合性試驗-設(shè)計性(創(chuàng)新性)實驗的循序漸進學習，逐步建立起對理論知識的掌握-應用-內(nèi)化的過程，自主學習能力逐步提高，知識的運用能力得到提升，這符合知識的認知規(guī)律。本研究在實驗組教學中首先進行文獻案例抄讀，讓學生在學習文獻的過程中掌握思考問題的正確方法；進一步再通過經(jīng)典案例討論，利用各種手段，比如借助專業(yè)書籍、文獻查閱等，具備綜合性分析問題的能力；最后階段教師僅提供案例，通過設(shè)計解決方案，學生的解決問題能力和創(chuàng)新能力就在潛移默化中形成；學生的解決難題的能力，理論聯(lián)系實際的能力，實踐能力都得到了提升，也達到了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、應用型人才的培養(yǎng)目標。

在教學過程中，教師是學生培養(yǎng)的第一責任人，教師必須要具備扎實的專業(yè)課功底，同時需具備高水平的科學能力，才能在教學中將理論知識傳授的有深度、有廣度，能及時發(fā)現(xiàn)學生的思維火花，幫助引導學生具備科學思想、創(chuàng)新思維，進而在實踐中具備創(chuàng)新能力；文中的教學效果評價，大多數(shù)學生滿意教師的教學形式，也是教師教學能力的體現(xiàn)。在教學過程中，我們也不能全盤否認傳統(tǒng)教學的作用，我們必須依靠傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)之上，進行有效的教學改革，才能收獲豐碩的教學成果。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。作為預防醫(yī)學專業(yè)的教師培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的預防醫(yī)學專業(yè)的人才，才是我們?yōu)獒t(yī)學做出的最大貢獻，這是教師一生應該堅持不變的育人目標[5]；在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是我們應該不斷實踐的教學過程。