提升小學生作文能力的策略

賀澤菊

一、激發學生的寫作興趣

興趣是學生持續學習的重要動因，也是提升寫作能力的重要因素，因此，興趣是學生寫作的起點。教師要運用多種方法激發學生的寫作興趣，摒棄落后的程式化教學方法，不以作文成績論優劣，而是通過興趣引導，使學生從被動寫作變為主動寫作，并逐漸熱愛寫作，不斷提升寫作能力。小學生受生活經驗和閱歷等的制約，寫作時經常沒有思路，不知道寫什么，教師不要過多干涉學生怎樣寫，一味地教授寫作技巧，而是要指導他們建立寫作的信心，降低對寫作的畏懼和厭惡感。可以指導學生多觀察生活，豐富生活體驗，引導他們積極發揮想象力，在腦海中構建一幅幅生動的圖像，激發寫作興趣，不斷提高寫作能力。

例如，我指導學生以“我來編童話”為題作文，題目比較開放，需要學生發揮豐富的想象力編寫生動活潑的童話故事。為了避免學生不感興趣，不愿意寫作，我先帶學生一起學習《安徒生童話》。這部童話故事集描寫了愛憎分明、可歌可泣的勞動者，熱情贊美了他們善良和純潔的優秀品德，并且無情地揭露和批判了王公貴族的愚蠢和無能，是學生難得的學習寫作的精品素材。對于《安徒生童話》，學生都很熟悉，大多都閱讀過，因此可以將其作為激發學生寫作興趣的重要媒介，提高學生的學習積極性，將童話和生活相融合，充分發揮想象力，寫出生動的童話故事。同時，還要不斷開闊學生的視野，從生活中尋找寫作思路，汲取靈感，挖掘不同類型的寫作材料。

二、閱讀助力寫作

正如孔子所言：“言之無文，行而不遠。”可以這樣說，寫作能力的提升需要以大量的閱讀為前提。閱讀作為獲取寫作素材的最佳來源之一，教師可以指導學生大量積累閱讀素材，不斷提高知識和審美認知，以便作文時有內容可寫，文思如泉涌，避免出現語法、詞匯等低級錯誤，為提升寫作能力打好基礎。反之，如果學生的閱讀量小或者不閱讀，則會知識貧乏，寫作內容也會干癟空洞，言之無物。

例如，指導學生以“我有一個想法”為題作文，雖然是命題作文，但是話題特別具有啟發性。想法指人腦中既有的生活經驗的總結和豐富的聯想，需要運用形象思維，避免天馬行空式的幻想，脫離現實生活。因此，教師可以結合學過的《去年的樹》，指導學生寫作。顯然，樹不會說話，小鳥也不會許下承諾，但是可以像作者一般通過擬人的修辭手法，發揮想象力挖掘寫作素材。如“火苗輕輕地搖晃著，好像很開心的樣子”，這樣的經典擬人化修辭，我會指導學生掌握其技巧并運用在作文中。因此，我在指導學生構思“想法”時，通過啟發想象，在物品上寄托情感及思想。

三、班級合作寫作

班級共同寫作可以讓不同寫作水平的學生交流和探討經驗，發表對作文的觀點和看法，還可以共享寫作經驗，旨在拓寬學生的視野，在交流中不斷提升和取長補短，調動學習積極性，讓每位學生都能獲得提升，從而實現教學效率的最大化。為了達到提高學生寫作能力的目的，教師可以通過組織班級寫作活動的方式，引導學生在課堂上互動并借鑒各自的觀點，及時共享學習經驗。因此，按人數劃分成若干個作文小組，按照作文水平高低科學組合，然后教師選擇小組成員的優秀作文進行講解，讓學生彼此學習和借鑒寫作經驗。

例如，指導學生以“那次玩得真高興”為題作文，這種作文題目最適合學生通過合作交流的方式學習寫作，教師把3到4個學生分成一組，通過不斷討論，分析作文的主旨，確定寫作思路。如可以針對“玩得真高興”，讓學生通過討論的形式講述自己玩得真高興的經歷，抒發真情實感。如有的學生講述和家人一起去游樂園的經歷，可以寫成記敘文，其他學生也會借鑒，確定自己的寫作思路和素材。

四、利用信息技術創設作文教學情境

信息技術已經滲透到我們生活的方方面面，為小學作文教學提供了諸多便利。作文教學是語文教學的重難點，傳統的作文教學方式一直存在教學理念陳舊、方法單一、教學模式固化等問題，沒有深入研究和從不同角度深入挖掘教學內容。相反，利用信息技術，如多媒體等媒介，可以打破原有的課堂限制，用豐富的網絡信息為學生提供全方位的指導。因此，教師可以將作文教學與信息技術相結合，為學生積累寫作素材提供便利，彌補傳統教學模式的不足。

例如，指導學生以“這兒真美”為題作文時，可以運用多媒體為學生展示我國大好河山，如長城的巍峨雄壯、西湖的寧靜美麗、蘇州園林的莊嚴古樸，以及峨眉山的霧氣繚繞。這調動了學生學習的積極性，極大地豐富了學習內容，讓美景仿佛就在眼前一般，而不是僅從字面理解想象畫面或調動學生的記憶完成作文，這有利于改善小學作文教學現狀，極大提高了學生寫出優秀作文的概率。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，教師在指導學生寫作時，要注意不斷改變教學方法，思考怎樣做才能更好地激發學生的寫作興趣，讓學生擁有持續學習的動力。興趣是學生寫作的起點，教師要運用多種方法激發學生的寫作興趣，制定科學的教學計劃，豐富教學內容，關注學生心理變化，評價以鼓勵為主，不以作文成績論優劣，而是通過興趣引導學生從被動寫作變為主動寫作，并逐漸愛上寫作，不斷提升其寫作能力。小學生受生活經驗和閱歷等的制約，寫作時經常沒有思路，也沒有素材，教師不要一味地教授學生寫作技巧，而是要幫助他們建立寫作的信心，降低對寫作的畏懼和厭惡感。可以指導學生多觀察生活，豐富生活體驗，引導他們積極發揮想象力。可以指導學生多閱讀，積累豐富的寫作素材;實施小組互動式教學，讓學生借鑒彼此的寫作經驗，提升寫作能力。