小學循環寫作模式的探索

吳靚

隨著新課程改革的不斷推進，人們對于基礎學科的教育方式有了更深刻的認識，小學語文作為一門重要的基礎性學科，其涵蓋的內容十分豐富，如寫作模塊、閱讀模塊。近年，循環寫作模式成為小學作文練習中一種常見的輔助手段，它結合了合作學習的便利，將寫作分工，通過輪流寫作、整體評價的形式提高寫作質量。本文結合以往的教學經驗，對小學循環寫作模式進行探索，總結有效策略，希望能給廣大教育同仁帶來啟迪。

傳統的寫作教學僅是給學生布置題目、學生寫作文、教師評作文，學生不能發現寫作的快樂，僅是機械地完成教師布置的任務，難以從本質上喚起學生對于作文的興趣，使“輸入”與“輸出”脫節。因此，我們需要結合實踐，探索小學語文循環寫作的有效方式。

一、合理分工，樹立團隊意識

由于循環寫作模式需要分組進行，教師在分組時應注重把不同特質的學生分在一起，保證學生間有基本的差異，便于寫作時學生能夠互相幫助，互相補充。在寫作初期，教師可以選擇一名小組長帶領團隊，根據不同組員的特點安排任務，等大家都熟悉流程后，可以采用輪流當組長的方法，讓每位都能取得進步。

教師可以將寫作任務布置得細一些，讓學生都能獲得要領。例如，對于年級稍低的學生，可以這樣布置：“接下來一周的時間，我們將實行循環寫作制度，大家合作，發揮優勢，共同創造出屬于自己的小故事。題目不限，大家可以發揮想象編一個小故事，要盡量完整。也可以發揮自己的特長，讓故事更加完美。”在初期，我先讓思維比較活躍的同學構建故事框架，請寫作能力較強的學生撰寫故事，其他同學要仔細閱讀，發現其中的問題并加以解決，使故事更加完美，繪畫比較好的學生可以給故事配插圖。通過這樣的分工合作，學生會更加認真，對寫作的結構和框架也有了更新的認識，能在合作中樹立團隊意識，并取得進步。

二、完善評價環節，提升作文能力

對正處于知識積累時期的小學生來說，知識評價環節是必不可少的，正確、合理的評價方式能夠幫助學生加強對自身的認識，并不斷取得進步。在實踐中，主要可以采取兩種評價形式，即組內評價和組間評價;作品是組內成員共同協作完成的，因此應該聽聽大家對自己作品的意見，看看其中包含哪些亮點、存在哪些不足，幫助學生養成在寫作后及時總結的好習慣。組間評價也必不可少，每個小組的作文都有其獨特的風格，結合組間的欣賞評價，一方面能夠幫助小組成員發現自己看不到的問題，另一方面也能夠讓大家通過其他組的構思拓寬自己的寫作思路，尋找好的寫作方法，從而全方位地提升能力。另外，評價時不能只看其中一方面，比如在小組評價前，我會結合大家的意見制成更細化的表格，分數包括是否有明顯的字詞、語句錯誤，是否切合主題，寫作思路是否新穎、作文的結構是否完整等。適當的細節劃分可以幫助學生意識到寫作需要注意的點，能夠在下筆時帶著自己的思考。如果時間充足，我會將每一組的作文打印分給其他小組批改，學生看問題的角度不一樣，通過小組間的循環協作，能夠給學生帶來新的視角，實現全方位進步，真正提升寫作能力。

三、展示交流，鼓勵學生進步

交流和展示是循環寫作模式中的重要步驟，是學生能否堅持并取得進步的關鍵。每周的寫作結束，我會抽出一節課時間進行作品展覽，聯合其他班級學生共同欣賞寫作成果。在展示活動中，我先讓小組整體展示，說說作文的寫作思路、整體內容、寫作時遇到哪些問題等，這種展示前的準備工作能夠讓小組成員對自己的作品更加了解，相當于做了一遍閱讀理解題目，而要把寫作思路講述給其他人也提升了學生的語言表達能力，多種能力的提升促使學生的語文水平飛速進步。組間展示結束，還要給學生單獨表現的機會，例如讓學生談談自己負責循環寫作的哪一部分，從中得到了哪些收獲，在同其他組員合作的過程中學到了哪些寫作技巧等。每周的寫作任務完成，我會讓學生根據作文的內容設計能給作文加分的細節，例如制作精美的封面，有的同學發揮繪畫特長，將作文中的小故事畫出來拍成小視頻，并且結合其他小組成員的配音制成動畫。在思考過程中，學生對寫作產生了更多的了解，愿意對其投入更多精力。

循環寫作教學模式通過合理分配任務、設置作品評價、充分交流展示等方式，充分調動了學生的寫作積極性，促進學生多方面能力的提升。教師要充分激發學生的寫作興趣，讓學生成為課堂的主人，這樣才能夠達到生本課堂的目的，不斷提高學生的寫作能力。