初高中英語教學銜接應注意問題論述

林綺夢

摘要：英語是教育領域的重點學科，初高中英語教學差異性較大，加強對初高中英語銜接度的關注，從認知上，策略上重視初高中英語知識之間連接，突出學生在英語學習中的主體地位，對激發學生的英語學習興趣，優化英語學科教學效果具有積極的影響。因此，本文對初高中應用教學銜接應該注意的問題進行了探討，對重點應該注意的事項進行研究，以供參考。

關鍵詞：初高中英語;教學銜接;注意事項

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0224-01

初高中英語在知識難度，內容沒方法以及要求上存在很大的差異性，所以對于基礎相對薄弱的學生來說初中到高中英語的學習難度會加大。而很多學校在初高中英語銜接上做的并不到位，其中教師的重視程度不夠，在教學策略的實施上缺乏銜接性，這也就導致學生處于被動接受知識的處境當中，進而學習效率較低。而在初高中英語教學銜接當中，實施高效的認知策略，優化銜接教學方法，對培養學生的自主學習能力，做好自主銜接性工作等均有推動作用。

1 尊重學生的求異心理，發散學生的思維

高中生的思維發展已經非常全面了，而且已經有了自己的想法，這些想法不局限在書本上和課堂上，他們的求異心理是非常強烈的。因此，在初高中英語銜接中，必須要發展學生的個性，尊重學生的求異心理，發散學生的思維，挖掘對學生有利的學習素材，使學生在英語學習中可以碰撞出思維的火花，讓學生在學習中可以感受到樂趣，輕松地掌握英語內容。而在這個過程中，學生的緊張情緒會被松懈下來，課堂氛圍也會更加地活躍，所起到的教學銜接效果必然是顯著的。比如，在學習“Where are you from？”這一部分的內容時，教師在與學生進行交流的過程中，學生一般會回答“I am from changchun”。但實際上教師可以尊重學生的差異性和求異心理，引導學生多說一說，比如可以說I am from changchun/I am from jilin/I am from China。在這個過程中，不僅能夠進一步地應用已有的知識點，還能夠拓展學生的思維，延伸學生的廣度與深度。而在教學過程中，教師要善于對學生進行啟發與引導，對學生進行肯定與鼓勵，使學生產生積極的創新性與創造性。

2 采取小組合作方式，讓學生在體驗中獲取成功

初中學生剛剛升入到高中時候，心理壓力是很大的，英語學習成績也很不理想，所以對初高中英語銜接不當的問題進行探究，對可能產生的因素進行分析，對問題進行解決，才能夠強化學生的學習體驗，在學習中獲取相應的能力。因此，在初高中英語教學銜接過程中，教師可以將學生分成不同的小組，每一個小組制定自己的規則和要求，相互協作，互相帶動，對困難問題進行分析，使學生在學習中獲取更加成功的體驗，逐漸地提升學生在英語學習中的自信心。例如，在學習“Friendship”這節課時，其中講的語法知識主要是直接引語和間接引語，所以教師在教學中利用友誼這個話題對學習生進行引導，引導他們利用陳述句和疑問句多交流，多互動，逐漸地緩解他們剛進入高中的壓力和緊張程度。這樣做，學生以小組的方式做好分工，相互之間進行交流與探討，對教學成果進行討論與分享，這個過程是小組成員自我發現，自我表達，自我帶動以及自我提升的一個過程，相互激勵，進而獲取成功的體驗，這些對于高中生英語學習效果的提升具有重要意義。

3 設計開放性的互動，引導學生自主研究

在初高中英語銜接教學中，難度最大的就是高一的新生，剛剛接觸難度較大的英語內容，他們不會讀，不理解，學習方法不對等等，都加大了他們的心理壓力，長期下去學習自信心會下降，自身的學習能力也會降低。因此，在初高中英語教學銜接過程中，教師要選擇適當的教學輔助工具，設計開放性的互動課程，引導學生對英語學習內容進行自主探究。比如，角色扮演，自由討論等。而在這個過程中，采取多媒體教學法，網絡教學法等現代化教學方式，能夠豐富教學資源，擴展教學資源，以對各種資源的利用指明方向。

4 培養學生養成良好的思維及學習習慣

初高中英語銜接教學活動的開展是一個持續性的過程，在授課過程中教師要善于觀察，善于發現和引導。以聽力教學例，在引導學生進行聽力訓練的過程中，有一部分教師只是將題目打在了幻燈片上面，但學生只是聽卻很少動筆。實際上聽力不僅僅是用耳朵聽，而是要在聽的過程動筆，動腦。所以，在第一次聽的時候教師可以引導學生只聽，第二次聽的時候將聽到的記錄下來，第三次聽的時候檢驗聽到的結果。這樣做，學生就可以養成聽力時聽和記的好習慣，進而培養學生的思維，養成良好的學習習慣。

有關數據顯示，良好的學習習慣在一個人的學習與成長中具有非常重要的作用，所以在初高中英語銜接培養學生養成良好的學習與行為習慣，敢于在高中英語學習中多思考，多閱讀，多說，多寫，這些對于強化學生的思維習慣，提升學生的英語學習能力等均能夠產生積極的影響。

結語： 綜上所述，初高中英語教學銜接工作的開站是一個系統性的工程，所以教師不能夠由于開學初期教學忙碌而打亂了銜接節奏，而是應該采用科學的銜接教學方式，關注銜接過程，重視學生主體性地發揮，使學生快速地適應高中英語課堂，讓學生的學習能力得到全面地提升。

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