中職數學教學中學案導讀模式的應用研究

張海峰

摘要：學案導學是新興的教學模式，它廣泛適用于職業教育，運用學案導學的方式不僅可以降低學習的難度，幫助學生擺脫數學學習停滯不前、思維僵化、題海練習的困境。本文主要探究學案導學應用于中學數學教學的價值，使用學案導教學方式的原則與策略，從而全面提高學案導學活動的質量，進一步滿足中職數學教學活動的需求，推動學生數學能力的全面發展。

關鍵詞：中職;數學教學;學案導學

中圖分類號：G633.6?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0104-01

1 學案導讀模式內涵分析

學案導學是新型的教學模式，它不僅有助于學生主動投入數學學習活動，而且可以更好的培養學生的數學自學能力。學案導學模式是一種個性化的教學模式，強調在教師的主導下幫助學生自主制定學習方案，積極推動學生自主開展數學學習活動。現代學案導學教學活動具有信息化、直觀化、趣味化的特征，這一過程可以充分發揮教師主體作用，實現了教師與學生的充分互動，通過一系列豐富的學習資料解決學生自主學習困惑，引導學生主動投入數學學習實踐。

2 學案導讀模式主要意義

學案導學模式具有較強的實用意義，它適用于中職數學教學的全過程，可以根據學生的需要明確教學目標，優化課堂教學思維，完善數學活動體系，促進學生更主動的投入預習與練習活動。學案導學模式可以及時的將學生學習中遇到的問題反饋給教師，并引導學生嘗試運用各種方式解決問題。學案導學的方式有助于培養學生的數學思維能力，優化了數學課堂的教學效果，提高了數學教學的效率。學案導學的方式可以激發學生自主探究欲望，推動學生投入互動性的數學學習活動，拓展了學生的數學思維路徑，提高了中職數學課堂教學的趣味性。學案導學的教學方式激發學生的數學學習樂趣，實現了數學知識與專業課學習的緊密結合，教師可以給學生提供應用數學知識的背影，從而達到提高數學教學質量，降低數學教學難度目標。

3 學案導讀模式應用原則

3.1尊重學生主體性。學案導學模式強調尊重學生主體地位，力求尊重學生的數學學習能力，從學生的數學學習視野出發，進一步豐富數學課堂資源，引導學生按照一定的要求完善學習任務。學案導讀模式的數學教學應當是多樣的，強調引導學生分組討論、設置直觀的數學教學情境，引導學生運用已經掌握的數學知識，學過的數學學習方法開展數學學習活動。學案導學教學模式可以糾正學生的錯誤認知，構建良好的課堂教學氛圍，優化數學課堂的師生關系，提高數學教學的整體質量。

3.2實現教學個性化。中職數學教學應當采用分層教學的方式，強調根據學生能力水平，學生的學習需要采用不同的教學方式。學案導學不是籠統的機械教學，強調根據教師收集反饋的信息進行針對性的教學優化，基于學生提出的典型問題優化學生的學習思路，實現由點到面的開展數學課堂教學活動。教師需要根據不同學生的學習情況采用差異化的教學方式，尤其針對一些自學能力較差的學生布置難度相對較低的學習任務。教師還要有差別的設置導學方案，根據學生的學習狀況給予具體指導，從而增加學生學習能力，引導未定生在學習過程中發現問題和及時的解決問題。

3.3合理的配置資源。豐富的教學資源對于提高學案導學的教學質量，構建完善的教學體系，提高課堂教學的整體水平有重要意義?，F代學案導學教學方式應依托豐富的教學資源作為支撐，強調根據不同學生的學習水平提供不同的學習資料，這樣才能有的放矢的開展教學活動，達到提高數學教學質量的目標。學案導學方式還要保證教學資源的豐富性，根據學生的實際需要不斷拓展教學活動項目。

4 學案導讀模式使用策略

4.1創設問題情景。中職數學教學采用學案導學的方式，應當優化教學的氛圍，激發學生的興趣，采用理論與實踐相結合的教學方式，在學生熟悉的教學情境中開展學案導學活動。首先，教師應當保證課堂教學內容的合理性，明確教學活動的目標，通過典型的問題情境激發學生自主探究和深入學習的興趣。例如，在講授函數有關知識內容時，教師應當合理的設計教學任務，布置靈活的教學方案，例如，可以在課堂上隨機找6位同學配合老師表演猜牌魔術，教師手里持有6張牌，每個學生從教師手里抽取一張，教師囑咐抽牌人看清自己手里牌的花色點數，然后教師讓所有學生按照牌面點數乘2加3，再乘以5，再減去25，然后告訴大家絕對值，教師只有把絕對值乘以0.1再加上，就可以猜到學生手里的牌，由此激發學生興趣，調動學生自主探究的積極性。

4.2完善學生知識體系。中職數學的學案導學應當具有體系性，不能所有學生遵循統一的學案，強調在個性化的理念下提高學案導學的整體質量。例如，中職教師應當加強學生的了解，根據學生的實際情況組織開展趣味性的導學活動，傳統的學案導學模式往往忽略學生主體地位，看似導學的教學方式往往演變成了填鴨教學。學案導學的方式應當消除灌輸式教學的弊端，著力根據學生的學習能力合理的呈現課堂教學的資源，推動學生靈活的采用不同學習方式，按照學生個性特征高質量呈現教學內容。例如，在立體幾何教學時，應當把平面幾何與立體幾何的知識充分的結合起來，對于基礎薄弱的學生應當運用微課的方式呈現一些平面幾何知識，從而推動學生獲得必要的背影知識。學案導學教學需要保持一定的探究性，組織開展學生討論，引導學生暢談學習感受，幫助學生總結學習數學知識的技巧方法，推動學生掌握自主數學學習能力與方法。

結論：學案導學的教學方式給學生提供了自主學習的思路，幫助學生解決了數學學習的困惑，新時代還要創新學案導學的教學方式，優化學案教學活動體系，達到提高學案導學活動實踐性、創新性、趣味性目標，從而解決傳統中職數學教學的弊端，達到提高數學教學質量目標。

參考文獻：

[1]趙欣.關于中職數學教學中“學案導學”模式的應用分析[J].才智，2019（17）：174-175.

[2]張勤芳.關于中職數學教學中“學案導學”模式的應用分析[J].教育現代化，2017，4（3）：232-233.