英語核心素養指導下的寫作課堂教學探討

廣東省惠州市惠城區演達中學 劉 芳

當前初中英語寫作課堂上存在的問題很多。首先是教師過于重視寫作過程中語法等信息的運用，而忽略了社會文化因素；其次是在教學過程中急于求成，一味地灌輸技巧，忽視了學生的主體地位。這樣就會導致學生詞匯量不足、句型使用單一、邏輯思維不通順、文章結構混亂等問題。要想解決這些問題，教師就要從根本出發，基于核心素養的指導來開展英語寫作教學。

一、英語核心素養的意義

所謂英語核心素養，就是通過培養學生的語言能力、文化素養、學習能力、思維品格等方面的素養，培養出具有綜合英語能力的優秀人才的策略。英語核心素養服務于英語學科，其中“語言能力”是核心能力，“學習能力”是基本要求，“文化素養”是促進文化交流的目標，“思維品格”則是強調學生要運用靈活的思維，多多進行創新等方面的發展。大力發展英語核心素養的教學方法，對英語科目課堂教學效果的總體提升有著很大的幫助。

二、基于核心素養指導下初中英語寫作課堂教學的策略

1.寫作前引入相關文化知識

語言是文化的載體，英語是從西方流傳過來的語言，所以包含著豐富的文化內涵。要想真正學好外語就要對語言所代表的文化有一定的了解。英文寫作更是如此。小到單詞，大到語法，無一不是包含著例如日常用語等文化習慣。因此，教師在進行英語寫作課堂教學之前，要有意識地讓學生了解英語文化與漢語文化的差異，避免出現“中式英語”的狀況。

2.寫作時采用情感教育滲透的方法

在學習語言時最好加入情感的因素，因為情感起著推動、激發語言學習的作用。可以說，語言正是情感的迸發表現。合理的情感滲透有助于推動學生的學習活動。比如：如果英文寫作主題是“Love”，教師可以先找一段有關親情或是愛情的感動的英文視頻，讓學生從中受到觸動，同時也學到表達感動的英文用法，再結合自己的想法，最后有感而發。教師則更應該重視將情感糅進寫作的教學方法，使英語寫作課堂向著素質教育的方向發展。

3.采取課堂小組合作交流的教學模式

教師在布置好題目以后，不應該急于讓學生動筆，而是應該給學生足夠的思考空間，將課堂交給學生，這樣學生就可以與身邊同學組成小組，有規律地進行合作探討。小組合作交流的模式不僅讓學生對題目的理解更深，而且能夠集思廣益，互相吸收對方的優點。學生之間優勢互補，會給接下來的動筆過程打下良好的基礎。當然，教師也要做好引導和輔助工作，多多巡視，及時解答學生的疑惑。

4.發展語言能力，培養閱讀習慣

閱讀對提升英文寫作能力有意想不到的好處。很多人認為英文閱讀和寫作是互不相關的兩個板塊，其實不然。教師要引導學生養成閱讀的好習慣，因為學生不僅可以從閱讀中吸收消化英語知識，而且，在增加詞匯量的同時能夠提升自己的英語語感，為順利寫作打好基礎。當然，單純的閱讀是不夠的，教師還要帶領學生進行精讀。所謂精讀，就是對文章進行深層剖析，從各個角度學習對寫作有幫助的知識點。

5.開展情境交流，設置多元化課堂

經過小組討論后，教師可以讓小組成員將自己的想法以情境交流的形式展示出來。在組長的帶領下，自己編制內容，可以自帶道具，在有限的時間內完成基于主題的有邏輯的內容。學生的認真程度決定了他們在投入寫作時內容的精致程度，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，而且對學生的寫作能力有著顯著的提升。當然，在寫作結束后教師要及時進行評價，可以挑選幾篇文章評價，讓大家一同發表意見，最后由教師進行總結。

三、結語

綜上所述，在初中英語寫作課堂上開展素養指導，需要教師和學生的共同努力。其中教師是引導者，而學生則是主力軍。教師要以培養學生語言能力、學習能力、文化素養等為目標，通過閱讀精讀、情景創作、小組交流等手段對學生進行鍛煉，再滲透進文化教育以及情感教育。只有這樣，學生才能寫出優秀的英語作文，為他們將來對英語的更深層應用打好基礎。