看得見的材料 看不見的教育
——淺談班級活動室空間改造后的有效性

江蘇省徐州市云龍區惠民教育實驗幼兒園 渠 澄

一、區域游戲受班級活動空間限制

我們班級的活動室是一個偏長方形的設計，班級里一共有5 個區域。其中建構區是在寢室里進行游戲，剩下的5 個區域分布在活動室里。活動室的區域分別是表演區、益智區、科學區、美工區和圖書區。這5 個區域呈環形分布在活動室中。當幼兒進行區域游戲時，桌椅需要從活動室中間的位置挪到各個區域中。每進行一次區域游戲，就要把桌椅挪動一次，當區域游戲結束時，再把桌椅重新挪回去。在來回挪動桌椅的過程中，會出現各種各樣的問題。

1.無法兼顧所有孩子，區域游戲混亂

當我說：“孩子們，區域游戲的時間到了，現在可以開始選擇你喜歡的區域來進行游戲了。好，現在我們先把桌椅挪動一下，然后再去拿進區牌……”話音剛落沒多久，毛稞跑過來說：“老師，剛才萱萱把椅子推倒了，砸到了我的腳”。菲菲跑過來說：“老師，剛才俊俊搶我的玩具，我讓他還給我他也不還”。小小擠了過來：“老師，不好了，果果不小心撞到桌角上，頭上撞了個包”……場面一片混亂，幼兒你一言我一句，教師無法兼顧所有孩子。

2.無法吸引孩子注意力，區域游戲效果差

幼兒在進行區域游戲時，剛開始能夠在自己選擇的區域里認真地玩，可是沒過多久后，開始出現走神的現象。有的孩子對游戲不感興趣了，就開始給旁邊的幼兒搗亂、說話，影響別的幼兒活動。當我看見有的孩子無所事事時，也不知所措。只能把他喊出來，安排到人數比較少的區域里。

二、改造班級活動空間，促進區域游戲有效實施

出現了這個情況，讓我感到很困惑。小朋友總是到我這里告狀，家長朋友也會詢問，我感到很棘手。在學校進行教研的時候，我把問題提出來請求其他同事幫助解決。大家一起討論了一下，這個問題不止是出現在我一個班級，也不止是我的困惑。我們開始討論如何解決問題，討論之后的結果是把區域的位置和幼兒進區人數進行調整。

這一次，大家轉變了之前的想法，決定從桌椅擺放的位置和數量進行更改。回到班級后，我把桌椅全部挪進了區域里。帶領幼兒進行集體教學時，幼兒把小板凳直接搬到活動室中間的位置。幼兒坐成四排，上課的時候我能夠一眼看到所有孩子，再也不用看到這個孩子顧不到那個孩子了。幼兒進行區域游戲時，也能夠很好地在區域中進行游戲與合作。益智區的幼兒每次都有很多，后來我把一張桌子增加到了兩張桌子。經過了一段時間后，幼兒的游戲水平得到了提高。

三、空間改造后的實施效果

當桌椅進入區域后，對于幼兒和我而言，真的是受益頗多。我把桌椅進入區域后的有效性總結為以下四個方面：

1.教師更直接地了解幼兒的興趣需求

進入區域游戲前，幼兒都是根據自己的需求來進行選擇的。每當進行區域游戲之前，幼兒會自己做一個游戲計劃，我給孩子們準備好紙筆，幼兒把自己想玩的內容畫在紙上，可以一個小朋友單獨畫，也可以一組小朋友一起畫。當區域游戲結束后，幼兒還有游戲分享的時間。幾次后，我發現效果特別好，每個幼兒都樂意主動把自己的游戲計劃分享給大家。當幼兒分布在各個區域里時，我能夠直觀地觀察到幼兒選擇了什么樣的區域，他們喜歡在什么區域進行游戲。當一個幼兒一周內多次選擇一個區域時，我就能及時發現，這時我會提醒和鼓勵他到其他區域進行游戲。

2.減少了幼兒游戲的等待時間

在桌椅沒有進入區域的時候，幼兒總是出現等待的情況。孩子們需要把桌椅先搬進區域后，然后再去選擇進區牌。先選擇的孩子可先玩，后選擇的孩子就會在旁邊無所事事，這個時候很容易出現一些安全事故。當桌椅進入區域后，由于桌椅是直接擺放在區域里的，幼兒只需要直接選擇進區牌，然后進入區域進行游戲。一來，減少了游戲等待的時間，二來，幼兒有事情做了，就不會再去和其他小朋友打鬧。自從桌椅進入區域后，班級的常規好了很多，也沒有出現安全事故。

3.便于教師的管理與看護

大班的孩子特別活潑，喜歡在一起打打鬧鬧。我看著這邊的孩子，那邊的孩子就會有小動作。現在幼兒也是在各自選擇的區域里進行游戲，可是這種打鬧和傷害事故幾乎沒有了。我總結了一下，因為沒有了等待的時間，幼兒就會專心致志地去游戲，所以我也更容易管理和看護了。關于如何去管理和看護幼兒，我們年級組也進行了多次研討，內容是《教師的有效站位》，針對教師在活動室中如何有效站位才能關注到每個幼兒，結論是不同的場景有不同的站位。我們有效的站位可以及時關注到每個幼兒，當幼兒有疑問和需要幫助時，可以第一時間找到我們，減少了很多由于無人幫助而出現的問題。

4.幼兒在游戲中的多種能力得到了提高

著名學前教育家張家麟先生曾經說過：“要教育一個孩子會動手做事。”同樣楊震寧教授也曾經指出“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。”區域游戲是每個孩子根據自己喜歡的內容進行自主選擇的， 在幼兒園里區域游戲是幼兒非常喜歡的一種學習活動。我試著放手讓孩子們自主地去參加區域活動，并且逐漸把集體活動融入到區域游戲中。這樣可以讓幼兒在區域游戲中和同伴們一起共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展，得到提高。另外我也要采取多種形式，真正發揮區域活動的實效性，讓各個區域都“活”起來。

通過時間的累積，現在我們活動室的區域里，有各種各樣的材料。有的是幼兒自己動手做的成品；有的是教師提供的材料；有的是幼兒從家里帶來的材料；還有和其他交換的材料。幼兒在喝水和盥洗時，小板凳是擺放在活動室中間的。當進行區域游戲時，小朋友就直接進入到區域。通過不停地實施和調整，幼兒游戲的水平一天天在提高。幼兒每天早晨來到學校，都會十分期待班級的區域游戲，相信幼兒會在這種環境中受益匪淺。