中學數學培養學生問題意識的策略研究

廣東省東莞市粵華學校 黃廣源

數學問題意識，是學生運用原有知識進行探究、解決問題的心理狀態。這種態度促使學生積極地去思維，去創造，不斷提出新的問題，并努力去解決新的問題。提不出問題的數學課，是不合格的數學課。沒有質疑的思維，是不合格的數學思維。學生具有強烈的問題意識，才會喚起探究答案的欲望，才能積極開拓思維，解決問題。

一、教師在培養學生問題意識時存在的問題

1.忽視學生主體地位的發揮

新課程視域下，教師應該關注學生的課堂主體地位，注重學生的全面發展。但是，在中學數學課堂教學過程中，仍然有很多教師沿用“滿堂灌”的教學方式，指導學生進行數學知識的學習。有的教師略有改觀，變“滿堂灌”為“滿堂問”，“換湯不換藥”。這些單一的教學模式，無法滿足學生的心理需求與認知需要，學生普遍存在厭煩心理，學習知識的質量較差，不利于數學知識的深入學習。

2.忽視學生數學興趣的培養

興趣是最好的老師。在中學數學課堂教學過程中，教師要根據學生的年齡特點、家庭教育狀況、性格特征等進行教學設計。通過豐富的活動設計，激起學生的學習欲望，快速深入課堂學習中，感受數學帶來的樂趣，進而形成良好的提問、探究學習能力。然而，當前很多教師忽視了對學生數學學習興趣的培養，把學生當成接受知識的容器，一味地灌輸，課堂氛圍枯燥無味。尤其是下午第一節課，無趣的數學課堂會讓很多學生懨懨欲睡，課堂籠罩在壓抑的氛圍下，效果更無從談起。

3.忽視課堂教學的有效互動

新課程視域下，教師要關注學生的學習狀態與投入度，為學生搭建一個良好的學習、創新和提問的平臺，使每一個孩子都能積極地質疑問難，舉手表達，拓展思維。然而，很多教師忽視了課堂教學有效互動的價值。課堂上，教師還是堅持帶領學生識記知識，死記硬背，串講串問，忽視提問的過程。事實上，教師忽視了師生互動與生生互動對學生掌握知識的重要影響。

二、中學數學教學中學生問題意識培養的策略

1.營造和諧氛圍，激發學生的興趣

教學中，教師要呵護學生的心靈，保護他們的創新精神，就要堅信每個孩子都是天使，都能在自己原有的基礎上獲得成功。教師還要啟迪學生思維的火花，打開思維的閘門，鼓勵學生勤思考，善提問，敢于發表自己的看法，不怕說錯，要經常與同伴爭辯。教師要允許學生出錯，學生回答不完整，允許他人進行補充；學生沒有想好，允許坐下想好了再回答；學生答錯了，允許他人重答；學生不清楚的知識點，允許質疑；學生有不同意見的，允許爭論；允許給老師和同學指出錯誤，進行更正、補充……教師要創造一切機會給學生，讓學生充分展示自己。只有這樣，才能營造民主、平等、輕松的學習氣氛，使課堂教學變得豐富又扎實，學生身心愉悅，學習效率自然事半功倍，最大限度地發揮自己的潛能，學生養成良好的思維習慣將受益一生。

2.創設情境教學，培養問題意識

現代建構主義心理學認為，學生的認識發展是建立在平衡狀態基礎之上，又不斷達到新的平衡狀態的過程。因此，在課堂教學過程中，教師應該重視問題情境的創設。善于在學習過程中激發學生的求知欲望，建立一種平衡、協調的狀態，進而引導學生進入情境的狀態。教學中，教師要立足于學生的已有知識和生活經驗，創設問題情境，誘發問題意識。

例如：在學習多邊形時，教師可以為學生設置用多邊形鋪設地板的情境，出示新房裝修的課件，讓學生測算房屋裝修所需要的地板塊數。學生在計算的過程中，既增長見識，又學會了怎樣裝修才能節省成本，培養了學生的生活本領，這也是把教材與學生生活相結合的教學要求。

3.教給質疑方法，掌握提問要領

教學中，教師要注重“授之以漁”，讓學生會問、樂問、巧問，在提問中培養能力，增長知識。例如：在教學“平行四邊形的判定”這一章節時，教師在指導學生學完三種判定方法，即：定義法、兩組對邊分別相等、一組對邊平行且相等后，學生對這個內容有了基本的了解，這時，教師可以將課堂交給學生，讓學生充分交流、思考。這時，有的學生提出：兩組對角分別相等的四邊形也是平行四邊形。從這個問題可以看出，學生具備明確的問題意識，學生在教師的引導下能夠積極動腦思考，對所學知識進行系統的建構，真正地理解了課本內容。這樣，學生不僅敢問，而且不迷信教師，敢于向教師挑戰，并且善于提出問題，才能培養學生的數學素養。

教學中，教師指導學生運用知識遷移的規律，實現了知識的正遷移，找到了新知識的生長點，使學生對相同數位對齊這一本質的理解更加透徹，輕松地突破了教學的重、難點，收到了事半功倍的效果。

4.提供質疑條件，使學生有問題可問

學生光有問的愿望和勇氣是遠遠不夠的，更要教會學生知道問什么，怎樣去問。因此，課堂上，教師應盡可能地為學生創造一切機會和條件，鼓勵學生大膽去提問，把學習的主動權交給學生，調動學生參與的積極性、主動性，充分發揮學生的主體地位。教師只起主導的作用，這樣，學生的問題才有目的、有方向。

在教學過程中，學生主體地的體現就是教師把課堂的時間還給學生，讓學生在課堂上自主學習，探究問題的答案。教師應該把至少三分之二的時間交給學生，讓學生充分討論、交流、質疑、辯論，把提問的權利交給學生。由于學生自身學習能力的原因，教師不敢放手，不把學習的時間還給學生，這會阻礙學生的健康發展。學生自主學習就會變為一句空話，學生問題意識的培養也會成為紙上談兵。教師要全方位地為學生創設提問的平臺，創建質疑的空間與時間。質疑時，可以讓學生以小組為單位，在組長的帶領下，有順序地去質疑、答疑。

5.根據學生條件，指導學生質疑

由于多數孩子家庭教育薄弱，學生自身的接受能力較差等因素，就造成了在數學課堂上，學生的提問能力也存在很大的問題。因此，教師在指導學生提問時，一定要從最基本的問題入手，不要讓學生提過于高難的問題，只要學生是從自己的實際水平出發，進行提問，教師就應該大膽地進行鼓勵。在教師的鼓勵與啟發下，學生一定會掌握提問的技巧，漸漸地進入學習數學的佳境，能夠根據問題的表象尋找到問題的本質，并想盡一切辦法去解決問題。因為每個孩子都有上進心，只不過是自身的能力不同。相信經過教師的培養，他們的提問能力一定會逐步上升。

三、結語

總之，在數學教學過程中，培養學生的問題意識是創新的開始。教師要結合教材實際，找尋突破口，努力培養學生的問題意識，讓學生大膽質疑，養成用數學家的眼光看待生活中的問題，用科學的思維方式觀察世界，提升學生的數學核心素養，培養學生可持續發展的能力，這也是未來建設者所必備的基本素質。