從細節入手構建高效音樂課堂

江蘇省揚中市興隆中心小學 李曉揚

新課改強調教師在授課中不應片面重視知識的完整性，而應使學生的學科能力與情感態度得到全面發展。音樂新課標中也提到了“音樂教育不在于對知識、技能的傳授，還需表現在對學生的啟迪、激勵、熏陶和凈化等效應上。”。為此，教師應轉變以往的知識傳遞式授課模式，優化音樂教學理念、創新施教策略，為學生營造生動而富有活力的音樂課堂。通過重視細節，引導學生積極參與課堂教學，使其感受音樂學科的魅力、具有自主學習的意識。

一、簡析小學音樂課堂教學現狀及存在問題

1.教學方式單一

音樂新課標中強調“音樂教學應是情感的、實踐的以及創造性的藝術。”。但受傳統教學思維影響，很多音樂教師仍采用單一的教學模式，在課堂中常見“教師示范演唱—樂理知識講授—學生進行體驗練習”的教學模式。這樣刻板、機械的音樂施教，易導致學生產生學習的倦怠感，使其經常在課堂中發呆、走神、開小差，甚至部分學生就此對音樂學習形成無趣、乏味的印象。

2.教師專業素養參差不齊

新課改的縱深推進，音樂教學中涌現出新的教育理念、方法，如奧爾夫音樂教學法、皮亞杰音樂教學游戲等。但往往在教學中，教師忽視了學生的主體性，讓學生一直處于相對被動的學習狀態中，師生間互動有限，音樂教學效率低下。

除此之外，因為教學視野較為狹窄，忽視教學擴展及未及時發掘小學生的多樣的音樂愛好，使學生對音樂學科及音樂學習存在一定的誤解，教學存在較大局限性。

3.樂器應用不足

新課標提到“應重視對學生審美鑒賞力的發展”。作為一門藝術學科，音樂的學習與樂器演奏交相呼應。部分教師為了“省事”，在課堂中多讓學生清唱或跟著伴奏演唱，很少以樂器彈奏的方式推進教學，抑或是用同一種樂器反復施教。因缺乏對樂器應用的關注，導致教學進度雖快，但學生難以充分感受音樂的意境美、韻律美。

二、從細節入手建構高效音樂課堂的必要性

1.有助于體現學生的主體地位

構建小學音樂高效課堂，需重視教學細節，將學生作為課堂教學的主體。為此，教師需立足于小學生的認知視角，運用其更感興趣的方式進行音樂授課，使其注意力被牢牢吸引，提升教學實效性。

2.有助于發揮學科育人的價值

小學階段的學生，很大一部分是步入校園后才開始系統性地接觸音樂教學。相較于其他學科，音樂學科具有人文性、情感性、實踐性以及審美熏陶的特點。為此，重視教學細節、構建高效課堂，將音樂課堂當成審美教育活動，在促進學生音樂素養的形成的同時，使知識技能、情感態度以及德育教育得以協同發展。

3.有助于拉近師生之間的距離

小學生作為獨立的個體而存在，其認知水平、學習特點、音樂興趣均存在較大差異性。通過高效課堂的構建，促進不同層次、能力的學生都能找到適合自己的音樂學習方法與技巧，使其朝著自身的“最近發展區”而不斷地提高。

4.有助于學生的審美能力形成

音樂教學應當是靈動的、開放的，符合小學生的學習與認知規律的。因此，重視細節化教學，構建健全的音樂教學體系，在促進教學與時俱進的同時，不僅能使具有音樂天賦的學生得到特長的發展；讓對音樂感興趣的學生了解、認識更多不同曲風的歌曲、別具特色的樂器；培養缺乏音樂興趣學生良好的鑒賞能力，更應重視對音樂教學的拓展，打破授課局限性，使學生具有創造美的能力。

三、從細節入手構建高效音樂課堂有效策略

1.構建生動課堂，調動學習興趣

為了構建高效課堂，培養學生良好的音樂素養，教師應重視教學激趣，做好教學引導，以便調動學生的音樂學習熱情。特別是對于低齡段的小學生來說，其大多活潑好動，對生動有趣的事物具有天生的熱情。教師可利用學生率真的天性，依據不同的歌曲、教學題材進行針對性導入設計，將音樂教學與不同階段小學生的學習特點、身心發育、興趣偏好等融會貫通。例如:在《小花貓和小老鼠》教學中，可用播放微課動畫創設情境，發揮學生的想象力與創造力，使其邊演唱邊結合肢體動作進行表演，學生分組合作加入小樂器為演唱進行伴奏，使其能夠更好地運用強弱對比的方式用活潑有彈性的聲音進行演唱。

2.重視多元教學，促進積極參與

除了發揮信息化教學設備的輔助作用，首先要挑選適宜的樂器進行課堂授課，在從教學細節入手構建高效課堂的過程中，教師還應具有多元教學的能力，增強課堂學科的趣味性，促進學生的積極參與。例如：在《牧場上的家》一課的教學中，教師可在課前請學生畫一畫美麗的家鄉，變身小小攝影師，拍一拍家鄉的照片。課上展示學生的作品讓其感受對家鄉的熱愛，與作者形成情感共鳴。歌唱教學后引導學生編創簡單的舞蹈動作融入進去，針對不同音樂素養的學生施以分層教學。此外，教師應重視對學生的鼓勵教育，讓學生更具音樂學習的獲得感、成就感，進而樹立音樂學習的好感。

3.推進小組合作，實現共同發展

面對學生的個體差異，為體現同伴互助價值，教師可以在音樂教學中組織小組合作學習，幫助學生分組，使其排演節目、練習演唱，促進學生取長補短、共同進步。例如：在四年級上冊第二單元的教學中，教師可以依據《豐收之歌》教學環節，請各小組為匯演進行任務的選擇。比如：數板、歌唱、豎笛、聲勢律動、集體舞等任務，并進行小組合作練習。使其在進行音樂合作學習的過程中，回顧樂理知識、共享學習經驗，感受豐收的喜悅之情并激發學生對勞動的熱愛。以合作學習的形式，提升課堂教學效率，提高學生的學習興趣，促進學生的共同發展。

4.組織實踐活動，進行教學拔高

為了打破課堂教學限制，教師可以組織豐富多彩的音樂活動的方式，讓學生在課下進行廣泛練習，發展學生的多樣愛好。例如：在傳統節日、或具有紀念意義日子到來之際，組織校園的歌詠比賽，給學生展示才藝的機會，不僅充分利用學生的課余時間，使音樂學習更豐富，并需跟進舞美、燈光的設置，重視細節的落實，使學生放松身心，享受音樂學習以及表演的過程。

綜上所述，從細節著眼構建小學音樂高效課堂，培養學生良好的音樂核心素養，并非一朝一夕之功。作為小學音樂教師，首先應認識到學生才是學習與發展的主體，應具生本理念；其次，教師需不斷地提升自身的專業素養，具有多元化教學的能力，重視師生間的有效互動，以便拉近師生距離，促進教學策略的調整、落實；最后，在促進音樂教學面向班級全體學生的過程中，也需關注學生的個性化發展問題，使不同興趣愛好、學習能力、音樂興趣的學生，都能在教師的引導下不斷提高自身的“最近發展區”。從而促進施教精細化，培養學生的綜合能力。