探析高中特優生培養策略

山東省濱州市北鎮中學 袁景華

高中特優生的培養，是為高等院校輸送尖端人才的特殊途徑。而所謂的特優生，不僅要考試成績更加優秀，還要具備超強的探索新知與鉆研的能力。因此，高中教育工作者應對特優生的培養工作建立正確的認識，并能全面了解這項工作的意義與重要性，其不僅影響學校的辦學質量，更直接影響特優生的健康成長與發展。相關人員應基于“以生為本”的教學理念，并能切實將因材施教教學手段應用到實處，避免出現拔苗助長的情況，影響特優生的心理健康等。與此同時，學校在開展培優工作的過程中，應明確其培養原則，并能以此為基準點，制定特優生培養策略，從而令其能更高效、順利地完成預定目標。

一、明確特優生培養原則

（一）循序漸進原則

鑒于學生的認知規律、成長規律等，都是從理論到實踐或從實踐到認識的循序漸進的過程，高中階段對于特優生培養工作的實施與落實，應嚴格遵循這一原則。在制定培優目標、計劃等的過程中，應合理地融入更深層次的教學內容，不應將超高難題直接滲透到教學過程中，應分階段、分層次地將其進行切分，令他們能由簡入繁地去理解與消化特優生獨有的學習資源。尤其針對特優生的高考備考教學計劃的設定，應分三個階段具體施行。第一階段，強調概念的生成與深化，助其形成扎實的知識體系。第二階段，令其基本知識網絡化、深層次化，形成多元的、完整的知識體系。第三階段，著重于培養特優生的邏輯思維能力、科研能力、創新能力。

（二）實效性原則

所謂的實效性原則，更多的是強調培優工作的實用性、科學性。高中階段對特優生的培養，本質上是“補差”，利用科學的手段最大化挖掘他們身上的潛質，并對其進行針對性教學，彌補常規教學對于他們能力快速提升的限制與局限。因此，教師若想有效開展培優工作，令特優生真正獲得成長，應合理探析與研究他們在日常學習中出現的問題。并能針對問題本身制定有效策略，幫助他們找到解決問題的辦法。例如：學校可專門設立一個“專家門診”，讓更專業的教師為特優生提供咨詢與評估工作，幫助特優生迅速找到問題根源，從而確保培優工作的實效性。

二、高中特優生培養有效策略

（一）精準確立特優生培養對象

俗話說，“好學生不是教出來的”。這句話雖不具備一定的科學性，但卻明確地表達出“天賦”對于學生成長的重要性。而特優生們往往具備常人無法比擬的自學能力、領悟能力，以及對于新知的探索與研究能力。他們具有堅毅的品格、遠大的目標、端正的學習態度、良好的學習習慣，且具有超強的自我管控能力、團隊精神等。這是具有特優生資質的前提條件。因此，高中階段對特優生培養工作的開展，首要任務是精準選拔培優對象，這是有效實施與落實相關活動的基礎。而只有具有這些特質的學生，才能在教師的科學培養下，成為更加優秀的人才。特優生的學習資源相較于普通學生，會更復雜，學生必須具備較強的學習能力、多層次的知識結構，才能跟進教師的教學節奏，有助于學校培養出特殊人才。如果學校不能選準培優對象，將那些資質普通的學生，放置在特殊的教學環境下，不僅無法有效提高他們的學習質量與學習效率，還會在一定程度上出現拔苗助長的不良現象，影響他們正常的發展。因此，教育工作者應設立科學的評估體系，對具有資質的學生進行科學、全方位的評價，進而選拔出真正的特優生，助力他們更好地發展。

（二）重視學生的成長規律

每一項事物的發生與發展，都有其必然的規律。培養人才也如此，不完全以人的意志而轉移。而針對高中特優生的培養，雖在某一層面可加速學生的成長與發展，但事有一利，必然有一弊。而教育工作者要將其優勢最大化發揮，從而令特優生的培養活動更具有實際意義，相關人員應掌握好教育尺度，并能以科學的手段去培養特優生。同時，教師應重視學生的成長規律，避免出現違背客觀規律的情況，給學生的身心帶來傷害。教師應嚴格尊重學生意愿，并能科學判斷他們的成長規律與特征，從而能夠因勢利導、循序漸進地對特優生進行特殊培養。基于此，教師在培養特優生過程中，應仔細觀察、科學考察，并對其進行客觀評估，全方位、深層次地去了解每一位特優生的知識結構、學習能力、發展需求、學習意識以及個人特殊潛能等，并以此為核心，去制訂更具有實用性、針對性的培養計劃。杜絕采取過于主觀的判斷結果，盲目對特優生進行超現實教學手段，這樣并不能完成工作目標，反而會事與愿違，既影響學生的健康成長，還浪費學校的教學資源。因此，高中教師必須充分重視學生的成長規律，并以此為切入點，制定行之有效的教學模式，最大化挖掘特優生的潛質，助推他們成為高素質復合型人才。

（三）培養手段應符合特優生心理需求

高中階段，學校在開展培優活動的過程中，應掌握學生的心理需求，在尊重他們個人意愿的基礎上，去幫助他們獲得更好的成長。教師只有有效滿足特優生的心理需求，才能達到理想的教學效果。否則，他們會產生逆反心理，從而大大降低特優生的教學質量等。特優生雖在某一方面超過普通學生，使其更具有發展空間，但其心理特征、心理發展過程等方面，與其他的學生還是有相似性。他們的心理成熟度、抗壓等能力，也需要經過時間的洗禮才能逐漸提升。同時，高中特優生的心理需求、學習動機等是不斷變化、充滿波動的，他們的學習標準、學習強度等， 也會發生一定的變 化。因此，高中教育工作者應密切關注特優生的心理需求，有效了解與掌握其變化規律等，并能以此科學調整教學計劃，從而確保培優工作能有效開展與完成，獲得良好的教學效果。

三、結語

總之，高中階段，特優生的培養，應嚴格遵循循序漸進、實效性原則制定教學策略，并在具體實施與開展過程中，采用科學的方式，精準選拔高中特優生，對他們的成長規律、心理需求等建立正確認知，充分尊重他們的正常發展過程，切忌出現急于求成、拔苗助長的不良現象。并在日常工作當中，能汲取經驗、不斷反思，積極完善特優生培養方式，令他們在良好的環境下獲得快速成長，培養他們成為更具有創新能力、科研能力的新型人才。