對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的思考

山東省臨沂市莒南縣第二小學(xué) 宋金霞

語(yǔ)文課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上是教師針對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題之后對(duì)其進(jìn)行調(diào)控的評(píng)價(jià)行為，通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)還可以幫助學(xué)生找尋解決問(wèn)題的思路，有助于實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，振興核心素養(yǎng)理念。實(shí)際的即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，例如即時(shí)評(píng)價(jià)評(píng)語(yǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)模式化嚴(yán)重，不能實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值；評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，沒(méi)有具體的針對(duì)性；在課堂中進(jìn)行評(píng)價(jià)也是按照傳統(tǒng)形式進(jìn)行，比較嚴(yán)肅和死板；等等。以上問(wèn)題還需要在實(shí)踐中進(jìn)行解決，找尋有效的評(píng)價(jià)方式。

一、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)涵及價(jià)值

即時(shí)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)受到了大多數(shù)教師的青睞，相對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，即時(shí)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔高效，符合課堂教學(xué)目標(biāo)，有助于課堂教學(xué)效率的提升。課堂教學(xué)過(guò)程中包括諸多環(huán)節(jié)，其中即時(shí)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，是指教師在課堂中針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題或者是出現(xiàn)的狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與反饋，主要起到激勵(lì)、調(diào)控和引導(dǎo)的作用，為后續(xù)課堂的推進(jìn)做好鋪墊，促進(jìn)學(xué)生的積極行為。

從學(xué)生角度來(lái)看，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)越即時(shí)豐富有效，越能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，將學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性貫穿到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，幫助學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。即時(shí)評(píng)價(jià)因其評(píng)價(jià)具有即時(shí)性，某種程度上可以幫助學(xué)生加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解和記憶。這種評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行評(píng)價(jià)，打破了傳統(tǒng)“一碗水端平”的評(píng)價(jià)模式，針對(duì)優(yōu)等生有“專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)”、針對(duì)學(xué)困生有“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”等，進(jìn)一步貫徹了素質(zhì)教育以人為本的教育理念，有助于學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)查漏補(bǔ)缺，全面發(fā)展。當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，還需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，要具有啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)策略

在教師的參與過(guò)程中，即時(shí)評(píng)價(jià)會(huì)影響到語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的全局，教師的“即時(shí)評(píng)價(jià)”具有調(diào)控課堂的作用，并且有導(dǎo)向性影響。我基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，建議教師從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）評(píng)價(jià)目的準(zhǔn)確無(wú)誤，注重反饋?zhàn)饔?/h3>

即時(shí)評(píng)價(jià)，最重要的目的就是鼓勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的意志和習(xí)慣，因此在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須從學(xué)生原有的學(xué)情出發(fā)，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)階段的學(xué)生是6—12歲的兒童，此年齡階段學(xué)生往往是朝氣蓬勃，對(duì)一切充滿(mǎn)好奇心的，此時(shí)教師的即時(shí)評(píng)價(jià)需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，例如要飽含新穎性，讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)感興趣；還要有賞識(shí)性和激勵(lì)性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如即使在課堂中有學(xué)生回答錯(cuò)誤，此時(shí)也要選擇積極的即時(shí)評(píng)價(jià)方式，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中的亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，這才是最終的目的。

（二）評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富真誠(chéng)，起到激勵(lì)作用

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不一定是一種結(jié)果正誤判斷性話語(yǔ)，也許是一個(gè)肯定的體態(tài)語(yǔ)，也許是對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的一種描述，也許是對(duì)其回答的一種追問(wèn)等。多樣性的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是調(diào)節(jié)教師和學(xué)生之間關(guān)系的紐帶，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，評(píng)價(jià)的方式絕對(duì)不是單一的，評(píng)價(jià)的方法也肯定是多樣化的。體態(tài)語(yǔ)言是小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的一個(gè)重要法寶，豐富協(xié)調(diào)的體態(tài)語(yǔ)言能給予人們享受，小學(xué)生也是一樣。教師的體態(tài)語(yǔ)言應(yīng)該包括其眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、行為語(yǔ)言，有時(shí)在課堂上還可以結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生做出一些親近性的鼓勵(lì)行為，比如摸摸表現(xiàn)良好的小學(xué)生的頭。盡可能地給予學(xué)生肢體語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，或者正確地使用一些行為語(yǔ)言。教師在教學(xué)中積極的思考，能夠促進(jìn)一些有形鼓勵(lì)的形成，同時(shí)也可以將這種鼓勵(lì)作為一個(gè)教學(xué)延伸的案例，讓其他小朋友也明白，在小學(xué)語(yǔ)文課堂之上，好的表現(xiàn)可能會(huì)得到教師更好的關(guān)注和鼓勵(lì)。

（三）評(píng)價(jià)氛圍寬松和諧，注重調(diào)控作用

成功的課堂教學(xué)離不開(kāi)有效的即時(shí)評(píng)價(jià)，而有效的即時(shí)評(píng)價(jià)是營(yíng)造和諧教學(xué)環(huán)境的必要條件。語(yǔ)文是一門(mén)符號(hào)感極強(qiáng)的學(xué)科，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要兼顧小學(xué)生自尊心和積極性強(qiáng)的特點(diǎn)，營(yíng)造一種輕松、愉悅的評(píng)價(jià)氛圍。如當(dāng)課堂教學(xué)中教師對(duì)某個(gè)因問(wèn)題回答錯(cuò)誤而遭到同學(xué)笑話的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要告訴學(xué)生嘲笑回答錯(cuò)誤的同學(xué)是不對(duì)的，生活中每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，我們不應(yīng)該笑話犯錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)該通過(guò)這次錯(cuò)誤吸取教訓(xùn)，注意保護(hù)學(xué)生脆弱的信心；然后對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生要及時(shí)地給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他積極回答問(wèn)題、敢于嘗試的勇氣，使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候不再產(chǎn)生畏難情緒，在愉快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果自然生成，注重導(dǎo)向作用

教師即時(shí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用，將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向。教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行簡(jiǎn)單的肯定或否定，而是應(yīng)該在新的課程標(biāo)準(zhǔn)之下，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律。比如說(shuō)在小學(xué)的高年級(jí)段，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行一些難點(diǎn)知識(shí)的講授時(shí)，應(yīng)該在小學(xué)生理解之前就給予其鼓勵(lì)，因?yàn)橛械男W(xué)生在難點(diǎn)知識(shí)講述時(shí)，雖然可能是膽怯的，但是卻仍然還愿意跟教師交流和回答問(wèn)題。因此教師應(yīng)該抓住契機(jī)，當(dāng)小學(xué)生非常不容易地表達(dá)了自己對(duì)于知識(shí)的渴望時(shí)，教師可以用眼神或者信任的語(yǔ)氣、手勢(shì)動(dòng)作來(lái)幫助其更好地記憶。教師的語(yǔ)言聲調(diào)、說(shuō)話態(tài)度的變化都可能給小學(xué)生帶來(lái)很大的影響。教師可以在學(xué)生回答問(wèn)題底氣不足、聲音比較小的時(shí)候，用熱情而又夸張的語(yǔ)氣來(lái)反問(wèn)學(xué)生，與學(xué)生之間親切的互動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的幽默和風(fēng)趣。再結(jié)合信任的眼神，雖然是簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，卻能夠讓回答問(wèn)題的學(xué)生非常自豪。教師也可以用一些生動(dòng)有趣、有助于評(píng)價(jià)創(chuàng)新的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)的價(jià)值和作用，教師應(yīng)該采用多種方法來(lái)衡量教學(xué)水平、補(bǔ)充自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從自身做起，努力提升即時(shí)評(píng)價(jià)的有效性。教師在進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，需要注意應(yīng)該以學(xué)生為主體，所有的評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生進(jìn)行，針對(duì)不同層次的學(xué)生需要選擇不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，既不能打擊學(xué)生的積極性，又要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的即時(shí)評(píng)價(jià)教育教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我班的語(yǔ)文成績(jī)有所提高，總體來(lái)說(shuō)還是有很大的積極作用的，我們需要在實(shí)踐教學(xué)中更好地把握即時(shí)評(píng)價(jià)的“力度”。