對小學語文教師課堂即時評價的思考

山東省臨沂市莒南縣第二小學 宋金霞

語文課堂中的即時評價，實質上是教師針對學生解決問題之后對其進行調控的評價行為，通過即時評價可以有效激發學生學習興趣，培養學生的學習自信心，同時還可以幫助學生找尋解決問題的思路，有助于實現三維目標，振興核心素養理念。實際的即時評價過程中還存在一些問題，例如即時評價評語相對來說模式化嚴重，不能實現其教育價值；評價語言單調，沒有具體的針對性；在課堂中進行評價也是按照傳統形式進行，比較嚴肅和死板；等等。以上問題還需要在實踐中進行解決，找尋有效的評價方式。

一、課堂即時評價內涵及價值

即時評價這一環節受到了大多數教師的青睞，相對于傳統的評價方式，即時評價簡潔高效，符合課堂教學目標，有助于課堂教學效率的提升。課堂教學過程中包括諸多環節，其中即時評價是評價環節中的重要組成部分，是指教師在課堂中針對學生出現的問題或者是出現的狀況進行點評與反饋，主要起到激勵、調控和引導的作用，為后續課堂的推進做好鋪墊，促進學生的積極行為。

從學生角度來看，課堂即時評價越即時豐富有效，越能更好地激發學生學習的連貫性，將學習興趣與學習積極性貫穿到小學語文學習之中，幫助學生后續的學習。即時評價因其評價具有即時性，某種程度上可以幫助學生加深對相應知識的理解和記憶。這種評價方式，根據學生的差異性進行評價，打破了傳統“一碗水端平”的評價模式，針對優等生有“專業評價”、針對學困生有“鼓勵性評價”等，進一步貫徹了素質教育以人為本的教育理念，有助于學生根據自己的基礎查漏補缺，全面發展。當然，在小學語文課堂中進行即時評價，還需要根據學生的年齡特點等進行評價，要具有啟發學生思維、調動其學習興趣的作用。

二、小學語文教師課堂即時評價策略

在教師的參與過程中，即時評價會影響到語文教育教學活動的全局，教師的“即時評價”具有調控課堂的作用，并且有導向性影響。我基于小學語文課堂教學即時評價中存在的問題，建議教師從以下方面進行改進。

（一）評價目的準確無誤，注重反饋作用

即時評價，最重要的目的就是鼓勵學生積極上進，引發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，培養其學習的意志和習慣，因此在語文教學實踐中，教師在進行評價時，必須從學生原有的學情出發，對學生有針對性地進行評價。小學階段的學生是6—12歲的兒童，此年齡階段學生往往是朝氣蓬勃，對一切充滿好奇心的，此時教師的即時評價需要根據學生的特點進行，例如要飽含新穎性，讓學生對評價感興趣；還要有賞識性和激勵性，以此來激發學生的學習興趣和學習動力。例如即使在課堂中有學生回答錯誤，此時也要選擇積極的即時評價方式，對其進行鼓勵，善于發現學生在回答問題過程中的亮點，引導學生思考問題，最終解決問題，這才是最終的目的。

（二）評價語言豐富真誠，起到激勵作用

教師對學生學習的評價不一定是一種結果正誤判斷性話語，也許是一個肯定的體態語，也許是對學生思維過程的一種描述，也許是對其回答的一種追問等。多樣性的即時評價語言是調節教師和學生之間關系的紐帶，在小學語文教學的課堂上，評價的方式絕對不是單一的，評價的方法也肯定是多樣化的。體態語言是小學語文教師在課堂教學上引導學生關注的一個重要法寶，豐富協調的體態語言能給予人們享受，小學生也是一樣。教師的體態語言應該包括其眼神、手勢、動作、行為語言，有時在課堂上還可以結合教學對學生做出一些親近性的鼓勵行為，比如摸摸表現良好的小學生的頭。盡可能地給予學生肢體語言上的鼓勵，或者正確地使用一些行為語言。教師在教學中積極的思考，能夠促進一些有形鼓勵的形成，同時也可以將這種鼓勵作為一個教學延伸的案例，讓其他小朋友也明白，在小學語文課堂之上，好的表現可能會得到教師更好的關注和鼓勵。

（三）評價氛圍寬松和諧，注重調控作用

成功的課堂教學離不開有效的即時評價，而有效的即時評價是營造和諧教學環境的必要條件。語文是一門符號感極強的學科，教師在課堂上對學生進行評價時，要兼顧小學生自尊心和積極性強的特點，營造一種輕松、愉悅的評價氛圍。如當課堂教學中教師對某個因問題回答錯誤而遭到同學笑話的學生進行評價時，首先要告訴學生嘲笑回答錯誤的同學是不對的，生活中每個人都會犯錯，我們不應該笑話犯錯誤的學生，應該通過這次錯誤吸取教訓，注意保護學生脆弱的信心；然后對回答錯誤的學生要及時地給予鼓勵性的評價，鼓勵他積極回答問題、敢于嘗試的勇氣，使學生在以后學習語文知識的時候不再產生畏難情緒，在愉快、輕松的氛圍中學習小學語文知識。

（四）評價結果自然生成，注重導向作用

教師即時評價的導向性作用，將會引導學生在學習階段了解教學目標和教學方向。教師的評價不應當僅僅是對學生知識掌握程度進行簡單的肯定或否定，而是應該在新的課程標準之下，引導學生探索、發現學習小學語文知識的規律。比如說在小學的高年級段，教師在小學語文課堂上進行一些難點知識的講授時，應該在小學生理解之前就給予其鼓勵，因為有的小學生在難點知識講述時，雖然可能是膽怯的，但是卻仍然還愿意跟教師交流和回答問題。因此教師應該抓住契機，當小學生非常不容易地表達了自己對于知識的渴望時，教師可以用眼神或者信任的語氣、手勢動作來幫助其更好地記憶。教師的語言聲調、說話態度的變化都可能給小學生帶來很大的影響。教師可以在學生回答問題底氣不足、聲音比較小的時候，用熱情而又夸張的語氣來反問學生，與學生之間親切的互動，讓學生感覺到教師的幽默和風趣。再結合信任的眼神，雖然是簡短的評價，卻能夠讓回答問題的學生非常自豪。教師也可以用一些生動有趣、有助于評價創新的方法，激發學生學習的積極性。

三、結語

綜上所述，要想實現即時評價的價值和作用，教師應該采用多種方法來衡量教學水平、補充自己的專業知識，從自身做起，努力提升即時評價的有效性。教師在進行即時評價時，需要注意應該以學生為主體，所有的評價圍繞學生進行，針對不同層次的學生需要選擇不同的評價語言，既不能打擊學生的積極性，又要鼓勵學生樹立自信心。通過一個學期的即時評價教育教學，我發現我班的語文成績有所提高，總體來說還是有很大的積極作用的，我們需要在實踐教學中更好地把握即時評價的“力度”。