談生活情境在初中道德與法治課堂中的應用

山東省威海恒山實驗學校 李萍萍

培養學生的核心素養已成為當前基礎教育課程改革關注的焦點。道德與法治課程的學科核心素養，是指“當個體（這里一般指學生）在復雜的、不確定的生活情境中，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質和關鍵能力”。要養成這種素養，意味著學生的學習應該是在一個又一個基于真實生活情境的主題或項目中通過體驗、探究、發現來建構自己的知識，發展自己的能力，養成自己的品格。因此，將生活情境應用于該課程教學中具有一定的必要性。

一、在初中道德與法治課堂教學中應用生活情境的優勢分析

在新課程改革的影響下，生活情境作為一種新興的教學手段被應用于很多課程教學中，而且這種新穎的教學方式也受到學生的青睞。這種教學手段在活躍課堂氣氛、拉近師生距離以及開拓學生思維等方面具有一定的優勢。將生活情境融入初中道德與法治課堂教學中，具體優勢體現在以下方面。

（一）為初中生提供多層次分析、思考的機會

在初中道德與法治課堂教學活動中引入生活情境，相當于為初中生模擬了一個具體的生活案例，初中生就相當于案例的目擊者，可以通過調動全身的感官細胞身臨其境地對這個案例進行分析、思考，進而引導初中生分別站在當事人、旁觀者等多種角度對這個案例進行全方位地分析，并讓初中生用所學的道德與法治相關知識對引入的案例進行闡釋。這種教學方式一方面可以為初中生提供真實的體驗環境，加深對所學知識的理解和記憶，培養初中生對道德與法治相關案例的分析、應用能力；另一方面在這種形象、具體的情境中可以將靜止的知識變得生動，充滿生機與活力。

（二）培養初中生規則意識，促使其自覺地遵守社會規則

道德與法治的學習，目的是讓初中生提高自身的道德素養和法治意識，能夠辨別是非，理性地抵制生活中不道德和觸犯法律的事情，并且可以利用所學的知識選擇有效的途徑對自身權益進行維護。比如在學習遵守社會規則相關知識的過程中，教師可以將生活中不遵守交通規則、插隊等反例引入教學中，引導初中生了解不遵守這些生活中的規則將會受到怎樣的懲罰，進一步反問“如果生活中人人都不遵守規則，那么我們的生活將會變成什么樣？”培養初中生的規則意識，使其可以自覺地遵守生活中的相關規則。

（三）為傳統道德與法治教學方法優化提供參考

在傳統的初中道德與法治課堂教學中，教師一般采取直入主題的形式對初中生進行思想道德教育，與生活情境的方式相比較，缺乏一定的具體化和形象化，面對一些理解存在難度的知識點，由于受到思維定式的影響，初中生不能有效地對其進行轉化，影響道德與法治相關知識的應用效果。而應用生活情境教學手段，可以將道德與法治抽象的理論知識轉化為具體、形象的生活案例，也可以為道德與法治教學方式優化提供一定的參考。

二、在初中道德與法治課堂教學中如何應用生活情境

初中階段是學生正確“三觀”形成的關鍵時期，由于道德與法治相關知識與人們的生活密切相關，因此在實際的初中道德與法治課堂教學中，借助生活情境將生活中的例子引入其中，將書本上的知識與生活相結合，能讓初中生真實地體會到道德與法治存在于我們的生活中，并能夠引以為戒。生活情境在初中道德與法治課堂教學中應用，具體可以從以下方面引入。

（一）根據道德與法治課程內容和學生興趣選擇合適的情境

在初中道德與法治課堂教學過程中，選擇的生活情境需要與本節課所學的內容具有一定的切入點，并且有利于實現教學目標，可以激起學生對道德與法治學習的熱情，能夠從道德與法治層面對其進行思考，做出正確的價值判斷。比如在教學維護自身權益相關知識的時候，教師可以引入初中生生活中經常遇到的問題，例如所買的食品已經過期，所買的東西不給發票等，讓初中生從生活中的案例去判斷這些事件侵犯了自身哪些合法權益。這樣學生能夠對所學的知識進行靈活運用，并且引導初中生當自身合法權益被侵害的時候，可以通過哪些渠道、方式合理地維權。

同時在選擇與教學內容相關情境的時候，也可以引入一些典型的具有啟發性的案例。比如在學習網絡社交相關知識的時候，可以分別將生活中利用網絡學習、網絡游戲等兩個極端的案例進行比較，讓初中生認識到網絡是一把雙刃劍，應將網絡作為一種工具合理地應用于個人生活、學習，并對網絡社交進行深入思考，讓初中生對網絡使用的“度”進行合理地把控。

（二）將生活情境與角色扮演相結合

生活情境在初中道德與法治課堂教學中的應用，目的是為初中生創造一個虛擬的教學場景，讓學生在自我感受中理解道德與法治相關內容。因此可以嘗試讓初中生根據情境開展角色扮演活動，一方面可以為學生提供自我展示的平臺，將所學的道德與法治理論知識應用于實踐；另一方面這種方式可以提高初中生動手、動腦的能力，鍛煉自身的臨場發揮能力。

比如在學習良好道德品質培養知識時，教師可以將生活中乘坐公交車的場景融入其中，組織初中生分別扮演孕婦、司機以及學生等角色，演繹日常公交車上讓座的事情。教師可以根據教學內容對情境動態調整，也可以讓初中生發揮自身的想象力改變情境。這種方式為初中生提供了將書本知識應用于生活的機會，一定程度上可以啟發初中生將道德與法治相關知識應用于生活的意識。

（三）將生活情境與話題討論相結合

在初中道德與法治課堂教學中應用生活情境時，可以將當下具有爭議性的話題融入其中，一定程度上可以起到道德與法治知識面拓展的作用。比如在學習誠信經營相關知識的過程中，可以將“毒奶粉、疫苗召回”等經典案例引入，組織初中生分別從道德、法律等多層面對該事件進行剖析、討論，并進一步引導初中生討論當下道德滑坡是什么原因造成的。可以嘗試從個人道德素養、國家監管以及社會氛圍等方面進行深入探討。

同時可以假設自身是這些案例的受害者，可以從哪些渠道進行正確維權？在道德與法治課堂教學中通過設置一定的情境，讓初中生對相關話題進行討論，一方面可以鞏固自身所學的知識點，培養自身獨立思考的能力；另一方面可以進一步對相關知識進行延伸，一定程度上可以拓展學生的知識面。

三、結語

在初中道德與法治課堂教學中有效地應用生活情境，為初中生道德素養和法治意識的培養創造有利的環境，是對傳統道德與法治教學方式的優化和創新，具有一定現實價值。同時在應用生活情境教學模式的過程中，教師需要不斷提高自身的教學能力，為初中道德與法治課堂教學設置具有針對性、趣味性的教學活動，讓初中生在學習這方面知識的過程中感受到其中的樂趣。