探究幼兒園美工活動教學策略

福建省長汀縣城關中心幼兒園 鄭曉英

幼兒因為語言表達能力有限，美工活動作品成了他們表達情感的一種有效手段。幼兒美工教育是一種素質教育，而不是專業化教育，一件好的美工作品不要求兒童畫得多像、制作得多逼真，而是幼兒能夠在“觀察—體驗—發現—想象—創作”中得到成長。

一、營造氛圍，生活化教學

美工作品的靈感來自生活和大自然，美工作品的制作工具可以就地取材，因此美工活動充滿了生活化氣息?；诖?，我在開展幼兒美工教學實踐活動時，注重營造輕松、愉悅、生活化的教學氛圍，拉近幼兒美工教育與生活的距離。

為了讓孩子們觀察到春天的情景，感受到春季的魅力，我決定采用生活教學法開展教學，培養孩子們的觀察力，幫助其發現身邊的美好。因此，我帶領孩子們走出教室，走進校園，觀察風景優美的校園景觀。15 分鐘后，我要求孩子們拿出手中的畫筆在扇面上繪制一幅剛剛看到的景象。孩子們聽到后，思考片刻，紛紛動起了手中的畫筆。在此過程中，我發現有的孩子在扇子上畫了剛剛出芽的柳樹，有的孩子畫出了池水流動的情態，有的孩子在扇面上畫上了一片片草地，還有的孩子繪制了一幅百花圖。等到所有的幼兒都完成了手中的畫作后，我邀請每一位幼兒為全班孩子介紹自己的扇面內容，看一看哪位孩子畫得最精彩，能贏得大家的好評。孩子們聽到后，紛紛舉手發言，一邊舉著自己手中的扇子一邊說出自己的作品，順利地完成了此次的教學任務。在本次美工教學活動中，我帶領孩子們參觀校園美景，從生活中吸取創作的靈感，并鼓勵孩子們大膽發言，說出自己內心的想法，回歸了美術課程的本質，順利地完成了教學任務。

在本次美工教學活動中，教師從孩子們熟悉的校園景象入手，減少兒童理解障礙，激發其創作欲望，提高了兒童課堂表現的活躍性以及美工作品的完成度，并鼓勵孩子們用心作畫、大膽發言，使每一位幼兒都能在美工活動中學到新的知識，獲得成長，提高兒童綜合素養。

二、寓教于樂，游戲化教學

游戲化教學的特點就是寓教于樂。在美工教學活動中，教師開展游戲化教學模式，讓孩子們在游戲中既能獲得快樂，又能學到知識，值得廣大教育工作者嘗試。

在一次美工教學活動中，我希望孩子們在石頭上畫出一個動物的形象。孩子們聽到后，無精打采地拿出了繪畫工具準備完成我布置的任務，課堂氛圍很沉悶、壓抑。見此情景，我要求孩子們停下手中的畫筆，一起做一個小游戲。聽到要玩游戲，孩子們頓時高興起來，都聚精會神地聽我講述游戲規則。我看到大家認真的樣子，忍俊不禁，也認真地講解了游戲規則：“游戲的名字叫作‘每人只能說一個’，孩子們需要說出自己知道的小動物，看一看哪個小朋友說的更多。”孩子們聽完我的介紹后，躍躍欲試，爭先恐后地說了自己知道的小動物的名字。十分鐘過去了，孩子們漸漸安靜下來，已經想不出其他的動物名稱了。于是，我表揚了表現最好的孩子，結束了這一教學環節。緊接著，我收回了幼兒們手中的石頭，要求孩子們根據自己的需求，自由選擇一塊石頭，按照石頭的形狀發揮想象，畫出一種小動物。孩子們在之前的游戲中已經熟悉和學習了小動物的相關知識，因此很快就挑選出自己想要畫小動物的石頭，并用橡皮泥加以裝飾，完成了本次美工活動。創作活動結束后，我把孩子們的美工作品小心翼翼地保存好，交到了家長們的手中，希望家長們也能看到孩子的成長。

在這次教學活動中，教師用一個小游戲開展課堂教學，使幼兒們都沉浸在游戲的樂趣中，不僅激發了孩子們的美工制作興趣，還充分發揮了孩子們的想象能力，比起單純的傳遞知識，游戲教學取得了一舉兩得的教學效果。

三、更新觀念，信息化教學

隨著世界的快速發展，現代信息技術憑借其高效、便捷、內容海量等特點被廣泛應用于各個階段的教學工作中，其中也包括幼兒教育階段。在幼兒美術教育中，幼兒教師可以通過海量的信息讓孩子快速了解世界，感受到生命的律動和生活的美好，完成美的升華。

如：在進行陶瓷制作課程教學時，我利用現代信息技術找到了制作陶瓷的短視頻并為孩子們進行了播放。在這段視頻中，工序既煩瑣又困難的陶瓷制作以動畫的形式展示出來，既生動形象，又豐富有趣，因此，孩子們聚精會神地觀看每一個步驟。等到孩子們觀看完短視頻后，我帶領幼兒們外出尋找陶瓷制作原料——陶泥。在我們的不懈努力下，最終在一片空地上發現了陶泥。孩子們拿著自己的小鏟子，親自動手挖掘起來，很快完成了這一任務?；氐接變簣@中，孩子們迫不及待地制作陶器。我在一旁觀看，時不時地回放視頻內容，幫助幼兒解決問題：有些孩子沒有掌握團、揉、搓、捏、壓的技巧，需要認真觀看視頻相關內容；還有些孩子不會上色，希望得到視頻教學的幫助；還有的孩子制作出了樣子奇怪的作品，也要從視頻中查找原因。等到大家完成了自己的作品后，我把孩子們的作品送到了專業人員手中，為每一個孩子燒制出自己的陶瓷作品。幾天后，孩子們都收到了自己制作的陶瓷作品，十分高興。

在美工教學活動中，我利用現代信息技術不斷查找適合幼兒學習的資料，激發幼兒的想象力，增加其知識積累，鼓勵其大膽創新、勇于表現自我，保持幼兒的童真、童趣，讓幼兒建構自己的獨特的內心世界，并通過手中的畫筆和泥土表現出來，獲得身心全面、自由成長。

四、創設情境，多樣化教學

在千篇一律的課堂教學活動中，固定的美工活動主題、固定的教學場所讓孩子們失去了創作的靈感和興趣。因此，為了幼兒教育事業的順利進行，教師在幼兒美工教學活動中要根據幼兒學習能力和教材內容，創設多種情境，讓孩子們從沉悶的課堂教學中解脫出來，促進幼兒健康成長。

在教授孩子們“制作面具”這一課內容時，我請來制作面具的專業人員為孩子們上了一課，為孩子們示范制作面具的基本步驟，增加了孩子們的知識積累。孩子們被專業人員精湛的制作技術和多樣的面具形象吸引，聚精會神地觀看每一個制作步驟。等到示范制作環節結束后，我和專業人員利用手中的工具表演了一場短劇，精彩的表演和有趣的故事情節惹得大家哈哈大笑。表演結束后，孩子們進入了自主制作活動中，大家圍著專業人員詢問了一些相關問題，如：選擇什么顏色的紙張？繪制什么內容？面具如何剪裁？專業人員和我針對這些問題一一做出了答復，解答了孩子們存在的疑惑，滿足了孩子的求知欲和好奇心。在孩子們制作面具的環節中，我根據幼兒們制作的面具內容播放了相關的音樂，以此來營造一種愉快、輕松的課堂氛圍，提升孩子們的制作樂趣，順利完成了教學活動。在本次教學實踐活動中，教師利用多種教學情境，吸引了孩子們的學習興趣，激發了其創作欲望，使得幼兒們在形式多樣的教學活動中愿意學習、想要創作，提高了課堂教學效率。

幼兒美工教育實踐活動中，教師可以生活化教學、游戲化教學、信息化教學和多樣化教學豐富課堂組織形式，拓展孩子們的創新思維，培養其藝術情操和創新意識，促進幼兒全面發展。