任務驅動教學法在信息技術教學中的應用

山東省平邑縣教師進修學校 張奎斗

信息技術的教學目標是培養學生的信息意識、信息素養及高效地獲取信息和處理信息的能力。信息技術課常用的教學方法有任務驅動法、講授法、演示法等，其中任務驅動法是一種較為普遍、較為合適的課堂教學方法。

一、什么是任務驅動教學法

任務驅動教學法是在教學過程中，學生在教師的指導下，緊緊圍繞課堂教學任務，在問題動機的驅動下，通過自主探索和協作學習，在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐的教學活動。教師要把所要學習的信息技術知識隱含在一個或幾個任務中，根據當前教學目標創設真實的情境，提出“中心任務”，每個“中心任務”又可根據實際情況再次分解成幾個“子任務”。在教師的引導和啟發下，學生根據以往獲得的信息技術知識和經驗尋找解決這些“子任務”的方法，并通過逐一完成這些“子任務”達到完成“中心任務”的課堂教學法，它具有“以任務為中心、以問題為驅動、以學生為主體”的基本特征。

二、如何應用任務驅動教學法

（一）根據教學目標創設情境，設計任務

一堂信息技術課在確定了教學目標后，教師要創設與教學內容相關的盡可能真實的學習情境，指導學生帶著任務進入學習情境，這讓學習更加直觀化和形象化。直觀生動的形象能有效地激發學生的學習聯想，喚醒學生已有的知識、經驗，促使學生利用相關知識和經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，進而發展新能力。這對教師在任務設計方面提出更高的要求，通常教學任務的設計要考慮以下幾個方面。

1.學生的認知和接受能力的差異

由于不同學生在認知和接受知識的能力方面差異很大，為了照顧更多的學生，教師在設計教學任務時，通常要從學生實際出發，要符合學生的特點，要有層次性，要做到因材施教。例如：在講授“Outlook 的功能和使用”一章時，給學生布置任務：利用Outlook 把想說的話以電子郵件的形式發給老師。此任務中隱含著本章的幾個知識點：（1）添加電子郵件賬戶；（2）寫郵件；（3）發郵件。其中第一任務又可分解成以下幾個小任務：（1）設置本人姓名；（2）設置電子郵件地址；（3）設置Pop3 接收郵件的服務器地址和Smtp 發送郵件服務器的地址；（4）設置賬戶名和密碼。這種任務的設計以教學內容為基礎，貼近現實，實踐性高，操作性強，富有時代氣息。學生樂于完成這樣的任務，一封封郵件發到老師的郵箱里，既完成了教學任務，又通過這種方式與學生進行交流和溝通，一舉兩得。

2.任務的目標要明確

設計任務時目標要明確，知識點前后的連貫性要強。例如講授“Excel工作表的編輯”一課時，可以提出用Excel 表格建立一個通訊錄的任務，要求通訊錄包含姓名、性別、手機號碼和家庭住址。任務簡單明確，實用性強，學生完成任務要用到Excel 激活單元格、單元格的內容的輸入、單元格移動復制自動填充、單元格字體字號的設置、單元格格式的設置等知識點。此任務涉及的知識點不多，難點不多，規模不大，易于學生完成。

3.任務的實踐性和可操作性要好

任務的實踐性和可操作性要好，要保證學生在原有的知識基礎上通過努力就能完成任務。例如在講授“網頁制作”一課時，讓學生根據所學內容自己動手制作自己博客的主頁，然后讓其他同學在網絡上訪問自己制作的博客。這個任務涉及Html Css 的使用方法、Html 頁面布局和Html 各種元素的使用方法，如標題H1 到H6 的用法、Html 水平線的用法、Html 段落以及段落換行、Html 超鏈接、Html的圖像、Html 的表格、Html 列表（列表又分為無序列表和有序列表）、Html表單（表單是一個包含表單元素的區域）、表單元素（比如文本域、下拉列表、單選框、復選框等）的使用。

學生運用這些Html 知識做好網頁后馬上就能看到效果，并通過瀏覽器向其他學生展示個人博客網頁，實踐性和操作性強，讓別人看到自己的作品，學生的自豪感、成就感很強。

4.任務的情境要真實

在教學過程中，根據當前的教學內容創設真實的學習情境，在真實的學習情境中完成任務，讓學生的學習直觀化和形象化。例如：學習“使用Excel 制作表格”一課時，可以給學生下達利用Excel 制作一份家庭收入支出明細表的任務。這個任務要綜合運用所學的Excel 方面的知識，內容涉及單元格的編輯、公式的使用、單元格的格式設置等。更主要的是這個任務涉及真實生活方面的應用，非常貼近學生的生活，來源于發生在學生身邊和家庭的實例，是學生感興趣的東西，這樣才能營造寬松的教學環境，拉近教師和學生的距離。

5.任務要能培養學生的創新能力

在設計任務時，要考慮引導學生從各個方向去解決問題。例如給學生設計一個通過互聯網進行溝通交流的任務。引導學生思考多種溝通方式，如電子郵件、QQ 群、微博、博客、微信群等來完成任務。引導學生進行發散思維，做到舉一反三，開闊思路，創造性地完成任務。

（二）引導學生討論分析任務，發現問題

任務設計好后，下一個環節是對教學任務進行討論分析，提出解決問題的方法和步驟，教師適當地進行啟發和引導。例如用自己的照片通過PowerPoint 制作電子相冊任務提出后，教師要引導學生進行討論并分析這個任務，要制作電子相冊，首先要有素材，即圖片和音樂，第一個問題是如何收集圖片和音樂，如何對圖片和音樂進行剪輯；第二個問題是如何把這些圖片和音樂導入PowerPoint；第三個問題是導入圖片和音樂后如何進行布局、如何添加字幕、何時播放音樂；第四個問題是圖片與圖片之間如何過渡；第五個問題是設計好后如何播放電子相冊。這個任務既復習了以前學習的導入文件這個知識點，又隱含著給每張幻燈片加過渡動畫這個新的知識點。通過分析任務，找到解決問題的操作方法。

（三）鼓勵學生自主探索完成任務

第三個環節就是學生要完成任務，在這個環節中讓學生自由討論、自主探索，發散學生的思維，調動探求知識的積極性，讓他們自己發現和掌握完成任務應具備的知識和技能。例如在講授“Excel 表格數據的篩選和排序”這堂課時，設計的任務是為本班學生的成績排名。引導學生根據以前學到的知識將班級成績數據輸入Excel，輸入完成后根據所學的公式和函數方面的知識，完成每名學生總成績的計算，最后利用Excel 中的排序來完成學生成績的排名。數據的錄入和公式的運用是以前學過的知識，要完成本任務，難點在于如何運用排序這個新知識，個別學生會在這個環節遇到困難，教師可適當鼓勵學生與別人進行討論、交流、合作，逐漸地讓學生領會到完成這個任務要用到Excel 中的排序這個功能，并能圓滿地完成任務。

（四）任務完成后進行交流反饋

在完成教學任務后，教師要根據學生的任務完成情況作出展示、點評，給出反饋和評價，讓學生知道自己存在的問題和需要改進的地方，這是促進知識形成和提高的重要階段。

在信息技術教學中開展任務驅動教學，有利于培養學生的信息意識、信息素養和主動高效地獲取信息與處理信息的能力，培養學生的探索精神和實踐能力。實踐發現任務驅動教學法有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。