新媒體語境下的大學英語教學改革策略探析

徐亦欣

一、引言

新媒體平臺在信息技術快速發展過程中如雨后春筍般出現在人們生活中，其在教育領域的廣泛應用更加快了我國教育行業改革創新的步伐。就我國大學英語教學而言，教師除了在日常教學活動中積極應用新媒體技術和平臺，充分發揮其優勢以外，還要致力于探索新媒體語境下英語教學內容與方式的變革。

二、大學英語學科特點

大學英語作為一門記憶性和實踐性密切結合的語言學科，涉獵知識范圍廣泛。大學英語學習不僅能夠幫助學生掌握一門語言技能，還能拓寬其視野，甚至可以在把握時代脈搏的基礎上，提高自身人文素養和文化積淀。大學英語學科具有記憶性、應用性和人文性這三大特點，其中最為重要且區別于其他學科的特點就是人文性，因為除了掌握句型、聽力、短語和詞匯這些基本理論知識以外，學習者還能了解語言背后的歷史文化、異國風土人情和社會生活等信息，擁有更廣闊的國際視野。因此，融合語言、文化和知識于一體的大學英語課程教學要兼顧學生學習能力與學科素養的培養，在強化學生自主學習能力的同時，有效提升學生的文化素養和綜合能力。

三、大學英語傳統教學模式分析

(一)師生互動性不高

教學，即“教”與“學”緊密結合的整體，兩者缺一不可。但傳統教學模式對“教”有著明顯的傾向，大學英語課堂教學中多出現“一言堂”的現象，學生的主體地位難以在教師講授過程中得以體現。例如，教師在處理課后作業習題時，教學方式多是直接公布答案，跳過重點問題分析和講解環節；或者僅在問題講解環節引導學生溫習已學習的知識內容。長此以往，學生將不再具備主動思考問題的意識和習慣，而且會逐漸降低參與課堂學習討論或其他教學活動的熱情。

(二)課程結構單一化

課程結構不具備多樣性的具體表現在教學內容、教學方式和教學工具三個方面。第一，教學內容:傳統英語教學模式以應試教育為中心，教師在日常教學中將重心放在句子、語法、寫作和詞匯使用技巧的講解上，忽視對學生英語理解能力的培養，未充分挖掘和訓練學生的語言表達能力，實用性層面的英語能力也被逐漸弱化；第二，教學方式:以“題海”戰術為主的傳統教學提倡學生從海量的題庫中總結技巧和經驗，這不僅讓學生在學習過程中倍感壓力，還大大削弱了學生對英語學習的興趣、自信和求知欲；第三，教學工具:教師在傳統教學模式中多以黑板粉筆或多媒體為主要教學工具，而在黑板或PPT上展示整堂課教學內容的方式，容易讓學生只關注課堂筆記的記錄，無法在課堂中充分理解所學知識內容、掌握課堂教學的重難點。

四、新媒體技術對語言教學的影響

新媒體技術以計算機信息處理為基礎，對語言教學的改革能夠起到良好的輔助作用。學生可以獲得更多個性化的學習內容，且學生和教師在教學過程中的地位、關系得到了優化，學生和教師成為對等的交流者，可以自由地進行個性化溝通。英語教學活動在新媒體技術和數字技術的應用下，逐漸形成了三個明顯的特征，具體如下。

(一)有效控制信息的冗余程度

新媒體語境下的相關技術對語言教學的影響有一個明顯的趨勢，即多媒體控制信息的冗余程度。合理有效地使用輔助媒體或組合多種媒體信息，一方面能實現信息的重復，另一方面能賦予這種重復自然化的特點，最重要的是避免在教學中出現信息表達多義的情況。應用多媒體可有效解決教學信息中多義表達問題，整個多媒體系統里的多類媒體成分都有一個統一的通信目標，每類媒體之間對彼此傳送信息的多種可能性都有一個相互限制的作用力，媒體間的互補性消除了多義性的存在。新媒體語境下的實踐教學證明，多媒體課件能夠大大提升學生的記憶效率。

(二)大學英語教學出現交互教學模式

交互式語言教學模式在新媒體技術的支持下可以靈活應用在大學英語教學中。有效的教學互動能夠讓教師得到及時的教學反饋，不僅可以使教師全面分析教學過程，還能為學生創造自主學習的基本條件。交互式教學模式中的互動性有一個主要特征，即兩個人之間產生有效交流，這種有效的交流指的是每個參與者都能控制彼此的交流，并能在交談過程中自如地互換角色。趣味性、鏈接性、選擇性、互動交流和信息采集是新媒體技術下教學互動的五大特征。對使用者而言，具有互動性的媒介系統的接受程度更高，更便于使用者學習和掌握，擁有愉悅的合作感。

(三)超鏈接技術提升了教學信息豐富性

在有限時空下，超鏈接(hyperlinks)在語言教學中的應用拓寬了學習者的信息范圍。以往印刷媒介的空間限制在學生通過點擊進入全新界面讀取文件的一刻被徹底打破，同時還打破了電子媒介的單項瞬時性傳播限制，只要通過計算機終端就能讓學生便捷地獲取不同形態的語言信息，這種具有多樣性特征的信息形式非常契合第二語言學習者對多種感官的刺激要求，完全跳脫出了以翻譯法為基礎的單一化教學模式，多種教學方法和模式的應用因超鏈接技術而擁有了堅實的基礎。

五、新媒體語境下大學英語教學改革策略

新媒體時代下的大學英語教學需要從教師培訓、課堂模式、媒介素養和教學形式上進行革命性的大調整。大學英語教學面臨改革的同時也意味著大學英語教師的轉型，大學英語教學要積極適應新傳媒語境下爆炸式增長的信息狀態，就必須打破因循守舊的傳統教學思路和方法，借助新媒體資源和技術，提升英語教學的效率和質量。

(一)英語課堂網絡化發展

新媒體語境下大學英語教學的一大發展趨勢就是網絡英語教學，師生教學活動的互動性在網絡的加入下實現了有效的提升。例如，上海理工大學外語學院就調整了《交互英語》課程設置，將原本一周4課時的大學英語縮短為2課時，同時增加了作業提交和教師網改兩個環節，增加了學生進行網絡自主學習的時間。網絡第二課堂的構建在信息技術條件下完成創新發展，這就意味著學生自我語境的構建。英語學習離不開語境，但我國高校大部分學生都無法借助出國學習機會擁有語境體驗，所以借助新媒體技術構建網絡第二課堂，為學生創造良好英語語境，提供一個空間讓學生展示、運用并鍛煉自己的語言技能，以學以致用為原則，獲得英語學習的愉悅感。具有便捷、高效和廣泛特征的新媒體時代互動交流方式為構建網絡第二課堂提供了基礎條件。通常情況下，要在教師牽頭作用下構建網絡第二課堂，比如圍繞任課教師構建英語網絡交流社區，以一周為時間間隔發布當下熱門話題來打破班級之間的交流限制，引導學生用英語闡述自己的觀點和看法，在條件允許的情況下可以將更多的社會資源納入第二課堂建設中。

(二)關注英語教學中的媒介素養

隨著當今社會網絡信息化發展進程的加快，新媒體語境下的大學英語教學需要提高對學生進行媒介素養培養的重視。大學生在英語學習過程中會不斷地接觸多形式的媒體話語，比如微博、微信、英文班刊、動漫、電影和網絡游戲等，就需要學生通過語言分析找準隱藏其中的話語霸權和意識形態，從而準確地從經濟、政治、歷史和文化等多個維度去理解文本內容，有助于學生形成自己的價值觀和道德判斷。對此，教師可以將新媒體背景下的各種話語轉化為文本，引導學生應用批判話語分析去理解媒體話語。另外，以英語影視欣賞、英語報刊選讀等傳媒類英語課程作為突破口，嘗試性將媒介素養教育融入日常英語教學環節中，充分運用費爾克勞三維模式去全方位地分析英文影片或報刊文章，第一是文本本身與生成、傳播和接受交際過程的關系；第二是分析文本的形式和結構特征；第三是闡述交際過程和社會語境之間的關系。基于這三個層面去分析語篇，視新聞為英語文本，實現話語實踐和社會實踐的統一。

(三)大學英語教學多樣化發展

新媒體時代的到來帶來了一個具有多樣性、多元化和多平臺的大數據信息輸入，因此，新媒體背景下的大學英語教學不能再局限于基礎的講解、單一的內容和重復的互動，要更新教學理念，在研究創新教學理念的基礎上開展豐富多彩的教學實踐，在掌握時代信息的同時逐步適應新媒體網絡教學格局。在時代背景下，大學英語教學需圍繞多元變化深化教學內容，謀求長遠發展，實現終端連接。大學英語教學多樣化發展就意味著打造一個全新的外語課堂教學模式，實施一系列有關外語課堂教學基本功能的新主張，其中最為重要的部分就是激發、培養并保持學生對英語學習的興趣和熱情，所以教師在日常教學中要發揮各種可行性措施去激發學生學習興趣。另外，在學習資源的利用和選擇時，要明確學習資源包括的不僅是學習材料，還有廣播、多媒體、電視、網絡和錄像等多種學習條件與手段。因此，新媒體時代下的互聯網將在英語學習平臺中發揮重要作用，這也代表了以互聯網為中心構建的各式“英語自主學習中心”在大學英語改革中將發揮重大的功能和作用。新媒體時代的大學英語教學方式將會更加多樣化，教學的理論和策略也會不斷更新。例如，借用情境教學和多模態模式調動學生學習積極性。在課堂教學中融入具體的情境能極大地激發學生的興趣，吸引學生的注意力，教師要有效利用新媒體資源和融合音頻與視頻的PPT課件，在兼顧語速、語調的聽覺模態中重視學生進行口語表達的訓練，再配合表情、肢體語言等觸覺模態的運用，為學生創造一個體驗豐富感知的學習氛圍與環境，從而激發學生學習興趣。

(四)大學英語教師專業化發展

新媒體時代下，面臨轉型改革的不僅是英語教育本身，還包括英語教師。國際化師資力量的不足和當下大學英語教師資源的更新較慢都會阻礙大學英語教學改革的順利開展，因此，英語教師在新媒體時代下也需接受急迫轉型的挑戰。為了更好地應對教學活動中專業英語和學術英語的難題，大學英語教師需要通過掌握一到兩門專業知識的方式來完善自我知識體系。部分高校在此前已嘗試開設大學英語拓展類課程，除了普通英語教學，為不同專業類別開設英語選修課或必修課，主要涉及方向包括新聞傳播、口譯、商務、旅游、報刊和科技等。但目前許多高校的專業英語選修或必修課程多由大學英語教師承擔，而這些教師大多在大學英語教學基礎上根據自身興趣或愛好而轉型的，在教學中存在一定程度的“現學現教”情況。甚至有些教師將大學英語的教學思路和模式直接套用于專業學術英語教學中，這種做法會導致學術英語教學流于形式，最終出現“歸化”大學英語教學的現象。盡管部分教師勇于直面職業挑戰，通過進修學習累積了一定教學經驗和技巧，但在專業領域的知識掌握不足還是會影響專業拓展英語課程的教學質量，專業型拓展英語的教學就很難走出教與學簡單化、基礎化和模式化的困境。因此，高校應加大對教師的培訓，可以定期組織教師參加院校專業課程的講座及研討會，也應借助互聯網的共享性和便利性，為教師提供更多的網絡學習平臺和教學資源；另外，英語教師一定要提高對自身的要求，不斷拓展專業知識，結合英語技能最大限度地利用新媒體資源為學生帶來具有新意易于理解的專業教學課程。

六、結語

綜上所述，新媒體時代的到來給傳統大學英語教學帶來了深遠影響。新媒體技術不單讓語言符號的傳播途徑發生了改變，還深刻影響了語言文化的傳播效果，這種影響已滲入到大學英語實踐教學活動中。交互式教學模式的出現和應用提升了大學英語課堂教學的互動性，在合理范圍內有效控制了課堂信息的冗余程度。超鏈接技術打破了學習者獲取信息的固有時空概念，將其貫徹到大學英語教學的整體規劃中，會提升大學英語教學對語言學習活動客觀規律的重視，引導學生深入理解語言知識和規則，真正實現大學英語教學活動的創造性變革。