中小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

湖北省武漢市金銀湖中學(xué) 潘再明

新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施使得美術(shù)課程有了更為細(xì)致的劃分，欣賞課在其中所占的比重逐漸增大，貫穿了整個(gè)美術(shù)教育課程教學(xué)階段。而針對(duì)欣賞課建立的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更是保證學(xué)生審美能力與符合其審美觀念的審美標(biāo)準(zhǔn)建立的關(guān)鍵，是促使學(xué)生審美情緒形成的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)在課程要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入了解欣賞課中美術(shù)作品體現(xiàn)出的自然美和其他類(lèi)型的美學(xué)元素，并學(xué)會(huì)對(duì)各種美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行深入分析。教師在學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析后應(yīng)對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在此過(guò)程中展現(xiàn)出的動(dòng)作與語(yǔ)言描述提出一些中肯意見(jiàn)，以保證學(xué)生審美能力與鑒賞水平的持續(xù)提升。

一、美術(shù)欣賞課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的特性

（一）審美評(píng)價(jià)的功利性

美術(shù)作品的欣賞在體現(xiàn)出純粹美感的同時(shí)也體現(xiàn)出了一定的社會(huì)功利性。在學(xué)生的審美意識(shí)被充分激活后，現(xiàn)實(shí)意識(shí)同樣會(huì)在這一過(guò)程中被喚起。以食物作品欣賞為例，作品中的色彩與形狀在產(chǎn)生美感后能夠以情感體驗(yàn)作為滿(mǎn)足人們審美需求的關(guān)鍵元素。從這個(gè)角度能夠表現(xiàn)出特性的形體所傳達(dá)出的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣せ钊藗兊南乱庾R(shí)感覺(jué)，這對(duì)于學(xué)生審美能力的提升具有十分重要的作用。美感的內(nèi)容大部分與社會(huì)有著密切聯(lián)系，但學(xué)生不同的認(rèn)知價(jià)值與審美價(jià)值同樣會(huì)影響他們對(duì)作品中體現(xiàn)出的美學(xué)元素的判斷。因此教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生建立正確的認(rèn)知價(jià)值觀，避免因?yàn)閭€(gè)人意識(shí)影響其審美評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

教師與學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)出現(xiàn)這種差異較為正常，由于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的不對(duì)等使得各自的審美標(biāo)準(zhǔn)也有著些許不同。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在具備良好的自我修養(yǎng)與豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)也需要充分了解作品中體現(xiàn)出的深刻含義，并以此為基礎(chǔ)將作品中傳遞的元素傳遞給學(xué)生。

（二）審美價(jià)值的客觀性

藝術(shù)的審美價(jià)值具有客觀性特點(diǎn)。由于地域與文化的區(qū)別，在學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞時(shí)會(huì)形成不同的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但由于價(jià)值觀與審美價(jià)值之間并不具有等同特征，因此二者之間保持著相互獨(dú)立。文化觀念與個(gè)人習(xí)慣是影響審美觀念的關(guān)鍵元素，其中中西方的文化差異是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因。個(gè)人的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以社會(huì)欣賞媒介與審美習(xí)慣相聯(lián)系。因此教師在應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)學(xué)生的欣賞觀念時(shí)，需要首先確定合適的欣賞材料。

二、傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)用的不足

第一是應(yīng)用的范圍較小。由于傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課評(píng)價(jià)的體系應(yīng)用僅僅是在課后的作業(yè)評(píng)價(jià)方面，單單展示幾幅學(xué)生的作品或是給予學(xué)生一些口頭表?yè)P(yáng)，就算是完成了美術(shù)欣賞課堂教學(xué)任務(wù)。在對(duì)美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往只是采取打分或是寫(xiě)評(píng)語(yǔ)等方式，這些方式不僅形式單一，同時(shí)起到的評(píng)價(jià)效果也并不符合新課標(biāo)下對(duì)美術(shù)欣賞課教學(xué)的相關(guān)要求；第二是評(píng)價(jià)主體具有單一性質(zhì)。無(wú)論是學(xué)生還是教師，都認(rèn)為評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià)，所有的評(píng)價(jià)過(guò)程（作業(yè)、課堂表現(xiàn)等）都是由美術(shù)教師作為主導(dǎo)。學(xué)生之間自評(píng)體系的缺失使得在互評(píng)與自評(píng)方面欠缺較多；第三是評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)。美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)局限性很大，例如“你很棒”“畫(huà)得非常好，下次繼續(xù)努力”，這些口頭表?yè)P(yáng)雖然起到了一定程度的激勵(lì)作用，但整體的評(píng)價(jià)內(nèi)容非常空泛，不利于學(xué)生審美能力的提升；第四是評(píng)價(jià)角度較為刻板。很多時(shí)候教師會(huì)拿一些具有主觀意識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，例如描述的顏色不夠準(zhǔn)確或是對(duì)于時(shí)代背景理解不足等，這些語(yǔ)言會(huì)傷害學(xué)生的表現(xiàn)積極性，不利于學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的形成與審美能力的持續(xù)提升。

三、對(duì)中小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)建議

（一）改變?cè)u(píng)價(jià)重點(diǎn)

教師應(yīng)將評(píng)價(jià)活動(dòng)作為貫穿整個(gè)美術(shù)欣賞課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師不能僅僅以美術(shù)作業(yè)與在欣賞作品后的第一感受作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，而是應(yīng)該從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生所處階段審美能力的體現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維體現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀以及情感表現(xiàn)等，重點(diǎn)表現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合素質(zhì)，突出評(píng)價(jià)的整體性。

評(píng)價(jià)應(yīng)包括課前、課堂以及課后評(píng)價(jià)三個(gè)階段。課前評(píng)價(jià)是對(duì)有提前預(yù)習(xí)欣賞課內(nèi)容的學(xué)生給予鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)與操作技能等進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括在欣賞課中體現(xiàn)的審美能力等；課后評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在欣賞課中感受到的作品美學(xué)元素分析以及以此為基礎(chǔ)進(jìn)行的美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)課題的課后延伸。教師能夠在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，保持學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（二）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體，將多元化評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將學(xué)生互評(píng)與自評(píng)加入評(píng)價(jià)體系中，除此以外還可以以座談等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程應(yīng)注意多元化評(píng)價(jià)原則的體現(xiàn)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)能夠及時(shí)參與到評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用過(guò)程中，提升學(xué)生的參與感。

在學(xué)生進(jìn)行自評(píng)時(shí)應(yīng)注意不同學(xué)生的水平差異。在欣賞課中可以詢(xún)問(wèn)低年段學(xué)生喜歡畫(huà)中的哪些元素？為什么喜歡？通過(guò)與學(xué)生的交流與溝通能夠讓學(xué)生逐漸建立起學(xué)習(xí)自信心，提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，為審美能力提升做好鋪墊。而高年段的學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從知識(shí)技能的基礎(chǔ)是否扎實(shí)以及過(guò)程方法是否熟悉等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，并在教師的引導(dǎo)下逐漸掌握提升審美能力的方式；互評(píng)不僅僅局限于語(yǔ)言評(píng)價(jià)，還可以以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在線上線下多種方式，以交換美術(shù)作品的形式讓學(xué)生對(duì)各自的畫(huà)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，以此作為培養(yǎng)學(xué)生情感與審美能力的主要方式，更快地達(dá)成美術(shù)教育目標(biāo)；教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)放到互評(píng)與自評(píng)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行完善。

（三）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)語(yǔ)言與評(píng)價(jià)方法

空泛的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不能讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)具體化自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生真正意識(shí)到自己身上的不足與優(yōu)點(diǎn)，多多運(yùn)用一些具有建議與啟發(fā)特征的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。例如“畫(huà)中的樹(shù)畫(huà)得很好”以及“新古典主義畫(huà)派與印象畫(huà)派之間的基本風(fēng)格與特點(diǎn)描述得很準(zhǔn)確”等，對(duì)學(xué)生的賞析能力給予具體的肯定，激發(fā)學(xué)生懂得藝術(shù)、樂(lè)于學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)上進(jìn)行大膽創(chuàng)作和表現(xiàn)的精神。

在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中多應(yīng)用質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，建立學(xué)生的美術(shù)成長(zhǎng)檔案、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以及形成性評(píng)價(jià)等。

總之，作為中小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從多個(gè)角度應(yīng)用評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)體系應(yīng)用中的不足，更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，為審美能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。