語文教師職業能力的提升策略

海南省瓊海市實驗小學 戴婀娜

在談論語文教師職業能力提升策略之前，首先要明白一個問題——

教師職業能力，是教師專業能力與教師專業素養的結合。教師專業能力是基礎，教師專業素養是教師專業能力的發展方向。

在一次學術討論會上，我提出：教育的人文“首先是讓學生喜歡你的課，因為喜歡你的課而愛上這個學科，因為愛上你的學科而愛上學習”。讓學生愛上學習就使學生具備了可持續發展的能力，讓學生具備可持續發展的能力可以說是教育的終極目的之一，也算是“教育的人文”最大體現之一。

誠然，“讓學生喜歡上你的課”關涉的就是教師專業能力。只有教師學科專業能力過硬，才能夠吸引學生。所以，作為語文教師，首先要談的是語文專業能力提升策略。結合多年實踐經驗與學習思考，我認為以下“三閱”策略的效果顯著。

一、“三閱”策略提升教師專業能力

（一）閱讀教材

教材是教學最重要的依據，也是教師專業能力提升的最重要依據。如果教師閱讀教材能力微弱，就不可能解透教材，就不可能讀出自己的理解，更不可能在此基礎上有好的教學設計。所以，閱讀教材能力，是一位教師專業能力提升的最大基礎。著名語文特級教師余映潮曾說：“如果一個文本，你研讀少于10 遍，就不要輕易說你讀過了。”深以為然。我上過示范課《一封信》。備課時，一篇短短的課文，我至少讀了200 遍。從整體理解，到細部思考，到文字替換，到結構組合等等，不同維度去研讀，才有了自己的獨特理解，設計出了讓與會教師眼前一亮的課堂。

（二）閱讀課堂

閱讀教材是基本功，而把閱讀教材的成果藝術地呈現出來，才是鏈接教材與學生、知識與能力的關鍵一環。藝術地呈現，就是課堂設計。提升自己的課堂設計能力最快的方式是閱讀課堂。閱讀課堂包括兩個層面：一是現實中多聽課，閱讀他人的現實課堂，尤其是公開課堂；二是閱讀別人的課堂實錄，尤其是名家課堂實錄。閱讀課堂和課堂實錄，一可以獲得課堂設計方面的啟示，另一方面可以獲得課堂語言的運用技巧以及課堂操控能力的藝術。對于一線教師來說，閱讀課堂是最快的成長方式之一。在上《一封信》之前，我閱讀了網上能搜到的所有關于這課的課堂實錄。站在別人的肩膀上，可以讓你望見更遠的地方。

（三）閱讀理論

理論書籍浩如煙海，優秀的讀者一定會從三個層面去選擇。首先是關涉文本解讀能力提升的書；其次是關涉課堂設計藝術的書；第三是關涉學科發展方向的書。從文本解讀到課堂設計再到發展方向，既在腳踏實地，又仰望學科發展的星空。我以為，這是最好的閱讀路線。至于“博覽群書”，一定要建立在專業能力得到較好的發展之后。倘專業能力虛空，就盲目博覽“群書”，就是舍本逐末。

二、四個方面提升教師專業素養

“核心素養”近些年被談論最多，而其“三大方面，六大核心”早已深入人心。但很多一線教師依然很迷茫：“中國學生發展核心素養”很好，但具體到“這一個”教師卻不知道如何落地。仿佛“核心素養”在空中飄揚，而“我”的腳只是踏在了大地上，在“天”和“地”之間沒有連接起來的“線”。

對此，我們必須先明白兩個問題——

第一，“中國學生發展核心素養”是“整個教育”需要完成的目標。它的落實不是靠一個學段，也不是靠一個學科，更不是靠一節課來完成。它是所有教育行為的綜合體。換言之，作為“這一個”教師，只需在自己的“土地”上做好“核心素養”工作就可以了。正如一顆星星可以發自己的微光，但群星閃爍才是星空燦爛一樣，眾多“這一個”組合才是“中國學生發展核心素養”落地的根本所在。

第二，學科教學一定要指向“核心素養”。“中國學生發展核心素養”的提出，是將教師的教育思維從“學科教學”向“學科教育”進行提升。這樣就給教師在職業境界上指明了方向。

接下來，我們談語文教師提升專業素養的策略問題。

（一）知曉本學科核心素養

“中國學生發展核心素養”的提出，給整個中國教育發展提供了方向。可時至今日，具體學科的核心素養還沒有完全構建起來。具體學科素養，其實就是連接上文所提“天”和“地”的那條線。如果這個“線”不明確，就會把“這一個”教師置于“中國學生發展核心素養”無處著手的尷尬。所以，已經明確了學科核心素養的學科教師，一定要知曉本學科的核心素養是什么。尚未明確的，要以“中國學生發展核心素養”為指向，盡量提煉出本學科核心素養的自我理解。

（二）提煉學科本位關鍵詞

不少語文教師在出示教學目標環節，總會出現“知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標”。這就是典型的“機械化”地理解三維目標的體現。如果不懂提煉學科本位關鍵詞，基于“中國學生發展核心素養”的教學目標，還真可能鬧出“文化基礎目標、自主發展目標、文化參與目標”的笑話。

溫儒敏先生曾對語文學科的核心素養進行了較為明確的闡釋，就是“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”四個方面。以發現“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”并不是語文學科獨有的，是其他學科也要關注的。而“語言的建構和運用”則是語文的，“語言”才是語文的本位關鍵詞。也就是說，如果脫離了語言活動的課堂，是不能稱之為語文課堂的。

所以，提煉學科本位關鍵詞，是讓本學科的核心素養落實的最關鍵因素。它的落實，一定是基于本學科的，而非架空了學科來空談核心素養。

（三）梳理學科教學結構組

如果僅僅堅守了學科本位，又會使課堂教學回到“學科教學”的狹小圈子里，很難把課堂從“學科教學”向“學科教育”提升。這就需要梳理學科教學的結構組，為“學科教育”的課堂指明方向。

語文學科的核心素養“語言的建構和運用”“思維的發展和提升” “審美的鑒賞和創造” “文化的理解和傳承”四個方面，明確了在語文課堂教學時要關照四種活動，即語言活動、思維活動、審美活動與文化活動。由于堅守“學科本位”是重要前提，也就是說“語言活動”是不可或缺的要素。所以，就形成了語文課堂教學的“語言—思維”“語言—審美”“語言—文化”結構，由此衍生出來的還包括“思維—審美”“思維—文化”“審美—文化”結構。六種結構構成的結構組，成了實施課堂教學、落實學科教育的方向。

（四）明確課堂教學要緊處

分析了“學科教學結構組”，也會導致一些教師理解為一個完整的教學設計，就要關照到每一種結構。倘如此，又是遺憾。所以，要明確課堂教學的要緊處。

1.學科本位關鍵詞，貫穿始終

脫離了關鍵詞的課堂，就不是本學科的課堂了。所以，基于本學科的教育教學活動，一定要緊扣學科本位關鍵詞。

2.關涉多種結構，讓課堂張力十足

評價一節基于核心素養的課堂重要標準之一就是課堂設計在基于學科本位關鍵詞的同時，多大程度上關涉了學科核心素養的其他方面，也就是說多種結構組中，關涉的量的多少。

3.要有統一的收口意識

關涉了多種結構，不是說課堂就是以發散的形式結束，好的課堂，一定要有一個統一的收口。

三、總結

當我們明白了語文的專業能力是前提，專業素養是方向，就不會有脫離能力談素養虛空，也不會有脫離素養談能力的盲目。一名優秀的語文教師，一定是二者兼顧，又以素養為旨歸的。唯愿我的思考，能啟迪更多的朋友。