書山有路
——例談幼兒園閱讀館建設

江蘇省無錫市新吳區江溪幼兒園 張綠枝

幼兒園閱讀館建設，讓幼兒有了一個開展閱讀活動的專用場所，閱讀材料的豐富程度也是其他閱讀區角完全不能比擬的，多種類型閱讀活動的開展能更好地激發幼兒的閱讀興趣，形成閱讀習慣。江溪幼兒園以“獨特文化擁有者”為研究指向，立足于“兒童成長需要”，在幼兒園閱讀館建設中，不但重視空間營造、圖書采購，而且通過與課程活動的結合使兒童在多樣的閱讀活動中學會學習、交流和分享。

一、精心設計，打造靈動閱讀館環境

幼兒園閱讀館的空間營造是閱讀館建設的基礎，要基于幼兒的興趣和需要，在符合閱讀館常規的圖書成列、展示、收藏和閱讀的舒適度等基本需要的同時，更多地體現幼兒視角下環境的豐富和多樣。

（一）錯落有致，形成趣味閱讀 空間

閱讀館應該是一個結構豐富有序的空間，按照幼兒的身高特點，有些區域可以設置上下兩層錯落有致的趣味閱讀空間，還可以設置相對封閉獨立的私密閱讀空間與公共閱讀區相搭配的環境，讓集體閱讀、同伴閱讀和個人閱讀需要都得以滿足。各個空間都要提供風格協調但又互有不同的桌椅書架，例如：在共讀區要提供比較寬大的書桌、高低大小不同的椅子，便于不同年齡的閱讀者開展小組共讀；在私密閱讀區，要關注點狀照明的提供和小躺椅沙發，甚至地墊的供給，滿足幼兒真正放松并安靜的閱讀。這樣的設置使幼兒一日活動的各個時間點都能在閱讀館找到適宜的閱讀空間，同時，也為家園共讀活動的開展提供了可能性。

（二）元素融合，凸顯閱讀主題 特點

閱讀館的主題是閱讀，在環境的創設上要凸顯主題，讓幼兒獲得來自環境的熏陶。書是閱讀館里的重要組成部分，除了大量實物圖書，隱性的書的元素也是創建閱讀館時非常重要的環境要素。閱讀館的空間應該簡潔明快，為大量色彩豐富的圖書作襯托，同時提供可以給幼兒閱讀指導的一些環境創設要素，如：“新書導覽”“精彩書目推薦”“最受歡迎的圖書排名”等，發揮環境的隱性教育作用。符合各年齡段課程延伸學習需要的書相對聚集擺放，幼兒的閱讀成果要重點宣傳，例如：幼兒原創繪本展，展示歷屆幼兒們的原創繪本，同時展示繪本小作者的照片和他最喜歡繪本及繪本作者的照片，形成超越時空的與大師的對話。閱讀館的環境是安靜簡潔的，也是豐富多變的，只有真正從兒童的發展出發，才能讓閱讀元素充盈在整個閱讀館，讓閱讀環境發揮隱性的教育意義。

（三）活動多樣，共享閱讀交流 之樂

閱讀館功能的充分發揮還有賴于在同一空間不同時間段下的多樣組織形式。閱讀館除了它的字面含義，是幼兒閱讀的專用室，還可以是“親子閱讀館”“家長閱讀沙龍”“閱讀導讀講座”等的場地。在不同的時間、空間，不同的人群在這里開展閱讀活動，如在閱讀館中打造“讀書俱樂部”，聘請著名的兒童文學作家作為閱讀顧問進行領讀，提升教師和家長指導幼兒閱讀的能力。親子共讀的時光可以是散點狀分布，如每周五下午的親子閱讀時光。也可以在一個固定的時間給某一個班擁有共同閱讀興趣或者遇到相似閱讀問題的家庭，組織更有針對性的親子閱讀活動，分享閱讀經驗和辦法，交流閱讀心得。在閱讀館的多樣活動中，幼兒、家長、教師、專家形成了多通道、多形態的互動交流，有利于閱讀館資源的充分利用，發揮閱讀館的專業引領作用，讓幼兒體會到閱讀交流之樂。

二、書單甄選，形成藏書采購流程

幼兒園閱讀館書單的甄選并不是沒有目的的廣泛采購，而應是兼具有兒童特點和專業眼光的。幼兒園選書的路徑可從清單式采購開始。相信專業的出版社、專業的讀書推廣人、專業的圖書大獎，根據幼兒園的需要來形成清單式采購目錄，構建本園特有的藏書模式。

（一）清單式采購，相信專業推薦，基于國際視野

1.相信專業的出版社。專業的出版社對于讀本的甄選有自己獨到的標準，對于幼兒園來說，相信專業的出版社，能夠為圖書采購打下質量的保證。如北京少年兒童出版社、廣西師范大學出版社等都在圖畫書出版領域擁有專業鑒別能力，這些出版社對于每年出版的適合幼兒園閱讀的書籍，都會給予我們清單式的推薦。

2.相信專業的閱讀推廣人。專業的閱讀推廣人能傳遞閱讀價值，幫助他人培養持久的閱讀興趣與正確的閱讀路徑，以推動更多人從“愛讀”走向“會讀”。例如：選擇彭懿的《圖畫書》，日本松居直著作的《看圖畫書的眼睛》《到圖畫書的森林中散步》等作為教師的必讀書，邀請梅子涵教授進行文學導讀等。專業的閱讀推廣人讓我們具有圖畫書選擇的更優眼光和品位。

3.相信專業的圖書大獎。圖書大獎是與時俱進的圖畫書發展重要指向。我們會關注圖書類的大獎，如美國最具權威的繪本獎——凱迪克大獎、英國格林威大獎、國際安徒生獎畫家獎、博洛尼亞國際兒童書展最佳童書獎……將這些獲獎書目采購進幼兒園并不全部作為幼兒閱讀讀本，很多是作為教師讀本，讓老師跟上時代脈搏，啟發并拓寬教師的思維和視野。

（二）清單式閱讀，甄選幼兒閱讀推薦書目

閱讀館大量的藏書是各類閱讀活動開展的基礎條件，也是教師課程實施需要的有力保障，但是面對琳瑯滿目的圖書選擇，幼兒也往往產生選擇困難，這時，由教師團隊在研究幼兒身心發展和閱讀興趣能力等各方面因素基礎上，提出的各年齡段閱讀推薦書單為幼兒閱讀助力。

1.泛讀。泛讀一般以讀書發布會的形式進行。老師在大量的書當中自由選取書目進行閱讀。一周后陸續進行每人30 分鐘的讀書交流會，從兩個方面進行讀書分享：（1）本書內容對于連接、拓展幼兒已有經驗，班級課程實施有哪些有利因素。（2）本書的藝術呈現方式是否符合幼兒年齡特點，能否激發幼兒學習興趣并提升審美能力。

2.精讀。在泛讀的基礎上，教師再根據讀書交流內容，形成具有推薦價值的精讀書目錄；根據教師個人興趣和任教幼兒年段，組成共讀小組，開展精讀活動?；诒景嘤變阂延薪涷?，設計教學活動，融入幼兒園課程實施，這階段的共讀主要是深入理解讀本的內涵，設計從讀本到幼兒的教學路徑，形成學前兒童文學園本課程的建構內容。

3.精選。通過教師小組的精讀，精選出幼兒園的學期推薦書目，如家庭閱讀書目、教師研究書目、進入幼兒園園本課程的幼兒必讀書目、幼兒圖書漂流書目等。閱讀館的圖書，除了開卷有益的廣泛涉獵，更有經過專業推薦和篩選的書目通過幼兒園和家庭來到幼兒面前，這樣的書目，每年更新，讓幼兒園的孩子們擁有更多共同閱讀經驗及交流內容。

三、閱讀的課程化實施，助力幼兒全面發展

閱讀館建設和運用讓幼兒的閱讀之路走得更順暢，閱讀活動并不僅指向語言領域的早期閱讀活動，它可以滲透到幼兒一日生活的各個環節，也能與其他領域的教學達成深度融合，對幼兒的發展具有極其重要的意義。

（一）閱讀與自然生活的連接，深化幼兒的情感體驗

閱讀館提供的圖書要注意 “時節性”，季節、節慶、環境等元素如果與閱讀內容匹配度高，更有利于孩子生活經驗的遷移，從而產生積極的情感體驗。例如在姹紫嫣紅的春天，閱讀館提供《花婆婆》這本書作為大班幼兒的共讀書目，孩子們因為閱讀而理解：播種花籽可以讓世界變得美麗，自己也能收獲快樂，由此關注生活中那些默默播種美的人， 自己也嘗試在春天種下一份希望和期待。一本書，讓自然生活與閱讀經驗連接，互為補充，深化了幼兒的情感體驗。

（二）閱讀與科學探究的連接，提升幼兒認知能力

圖書的分類中有一些特別領域：科幻科技，生活常識，自然探究，動物解密等，這些領域的書用生動的畫面和有趣的情節來回答孩子們心中的“十萬個為什么”，幼兒階段的孩子處于好奇心和求知欲最強的階段，自然角的一條蚯蚓、美術活動的一次涂色游戲都能引發幼兒的探究興趣。而閱讀館多樣的圖書成為孩子們最好的老師，如《蚯蚓日記》《小黃與小藍》等就能讓幼兒的探究和認知能力獲得拓展，引發他們的深度學習，更為重要的是形成向書本要答案的良好學習習慣，為終身學習奠基。

（三）閱讀與藝術表達的連接，拓展幼兒表達途徑

閱讀館從環境到陳設都能給幼兒美的熏陶，更重要的是，閱讀館的圖畫書集合了色彩之美、圖案之美、語言之美、故事意境之美，給予幼兒多方位、多感官的美的感受，讓幼兒理解生活和環境中充滿了美，逐步擁有發現美的眼睛和感受美的心靈，同時激發幼兒的表達與表現興趣。幼兒自制圖書和繪本童話劇就是獲得了來自圖畫書的滋養和啟發，例如：由繪本《一園青菜成了精》改編的童話劇，孩子們用說學逗唱的各種本領讓舞臺充滿了歡樂，每個幼兒都找到了適合自己的表演方式?！缎『隰~》不怕孤單不怕困難的個性特征吻合小班幼兒的心理體驗，他們在扮演“小黑魚”的過程中積累自信和經驗。愛畫的幼兒和會講故事的孩子合作畫的自制圖書，讓幼兒獲得了用美術方式表達自我的途徑，閱讀與藝術領域的連接，讓幼兒的表達被更好地看到、被更清晰地聽到。

閱讀館的建設對于幼兒園的重要意義已經越來越多地顯現，江蘇省優質幼兒園評審細則也清晰地提出了幼兒生均圖書和教師人均圖書質和量的要求。重視閱讀館的建設，重視幼兒園藏書的品質和幼兒閱讀活動的課程化實施，這將是我們未來不斷努力的方向。書山有路，學海無涯，幼兒園閱讀館的建設將為幼兒當下和未來的學習之旅提供助力，讓我們一起踏上攀登書山的成長之路。