依托繪本閱讀提升小學生英語學習力

江蘇省泰州市口岸中心小學 卞盛楠

目前的英語教學大多為單詞、語法以及篇章的學習，學生對于英文還沒有足夠的熟悉，如果教師這個時候直接跟學生講述英語中的語法以及一些知識，就會讓學生是覺得在聽“天書”，會讓學生覺得英語是一門很難的課程，這樣學生從一開始就對英語產生了抵觸心理，對于后期英語的閱讀綜合能力就會有很大的影響。

英語繪本擁有較多有趣的畫面和相對而言比較簡單的英語句子。學生在閱讀繪本中的故事時，英語能力就會自然而然地得到提升。

一、豐富學生的詞匯量

英語繪本一般會比較突出詞匯的學習。一個繪本中一般會出現幾十個單詞或者詞組。這些單詞、詞組都是相對而言比較基礎以及常用的詞匯。學生通過閱讀繪本，能夠對這些詞匯進行積累和記憶，這樣在以后進行閱讀理解的時候就不會因為對詞匯的不熟悉而浪費時間在回想詞匯上，這樣大大節省了學生閱讀理解的時間，提升了做題的速度。同時，在一個繪本中，由于繪本的故事相對而言較為簡單，所以詞匯一般都會反復地在文章中出現，這樣的反復出現更有利于學生對于單詞和詞語意思的記憶，這樣學生就可以不用刻意去為了記憶詞組、單詞而去背誦，他們在多次閱讀到這個單詞或者詞組后，腦子里自然而然就會對此產生印象，這也大大減少了學生因為背誦單詞而對英語產生抵觸心理的可能性，讓學生能夠有一個輕松、愉悅的閱讀環境。

二、提升學生的閱讀興趣

在小學英語的教學過程中，由于學生是初步接觸一門全新的外語課程，因此教師最主要的教學方向是讓學生能夠培養起對于英語學習的興趣，而不能對英語產生一定的抵觸心理，這樣會在很大程度上對學生的學習造成影響。

英語繪本在編寫的過程中，考慮到了學生的認知能力以及心理狀況，旨在能讓學生在喜愛的狀態下進行閱讀。因此，教師應當要合理地應用英語繪本，讓學生的閱讀處于一個輕松、愉悅、有趣的環境之下，這樣學生才能對學習英語產生興趣，而不會因為英語閱讀的枯燥和乏味半途而廢。同時，在學生進行繪本的閱讀時，教師更應該把閱讀的主動權交給學生而不是通過講解去帶動學生進行繪本閱讀。這樣才能夠讓學生綜合提高自己的自我閱讀能力。同時，教師在選取繪本時，也應當考慮繪本的趣味性和學習性，讓學生既能愉快地閱讀，又能有一定的思考。比如在學習“My Friends”時，學生就會學到如何介紹自己和自己的朋友。教師這個時候就可以讓他們學習“My Friends”中涉及到的句型來介紹自己的好朋友，學生就能夠通過互動來對這些句型有更深的記憶，同時也能到趣味性的閱讀中學習到一些有用的知識，也會使學生在以后的閱讀中更加愿意去進行閱讀。

三、鍛煉學生思維邏輯能力

由于周圍的語言環境是中文，沒有一個良好的英語環境，所以學生對于英語中思想、情感的表達理解與運用會有一定的困難。這個時候教師可以讓學生閱讀一些描寫他國文化的繪本，通過了解他國文化，更好地了解英語表達思想的方式。另外，教師在上課的時候也應該全程使用英語，給學生營造一個良好的學習氛圍，這樣學生才能夠更好地理解繪本中所要表達的主要內容，以及繪本故事中的情感變化是如何用英語表現出來的。

四、夯實學生的閱讀基礎

由于小學生年齡較小，所以大多對色彩豐富的圖片感興趣。所以教師借助繪本可以以圖片為出發點，對學生的英語做啟蒙教學，讓學生對英語有初步的了解，在逐漸培養了學生在英語方面的思維能力之后，再讓學生去嘗試理解整個英語繪本所要闡述的故事內容，最后學生再根據自己平時生活中遇到的事情以及常用的話語，來對繪本內容進行一定的輔助學習，這樣就能形成一個完整的英語閱讀流程。而由于學生在進行繪本的閱讀時，注意力大部分都集中在圖片上，這個時候教師可以通過一些動作或者表情來對文字進行闡述，這樣學生就能夠同時也關注到文字所在講述的故事情節，通過文字和圖片相結合，學生就能夠慢慢地提升自己的英語閱讀能力。比如：教師可以通過《Take Away the“A”》這本繪本來對學生進行初期的英文字母教學。這本繪本通過一些生動形象的故事，將不相干的字母結合到一起，并融入到故事情節中，這讓學生更加能夠產生腦海記憶。教師在學生初步了解了26 個字母后，再讓學生閱讀《Alphabet City》這本繪本，這本繪本將每一個建筑繪畫成一個字母，學生在翻閱圖片的同時就能夠學習到字母，在潛移默化中就對字母加深了印象。

這樣一種循序漸進的閱讀，就能夠更好地夯實學生的基礎，讓學生更加牢記一些英語的基礎知識，從而能夠讓學生更好地進行英語的下一步學習。

五、提升學生的閱讀技巧

閱讀理解在英語的學習過程中占了很大的比重，同時也是學生在考試時的失分集中地，所以如何提高閱讀板塊的分數對于學生英語成績有著非常重要的作用。

教師應該采用一些科學的教學方法來提升學生的閱讀技巧，通過借助英語繪本來進行的教學，學生能夠對文章更容易切入，教師可以讓他們同時使用精讀和速讀的方式來進行閱讀，速讀是為了快速地讓他們掌握文章所講的內容，精讀是為了讓他們對一些細節進行確認和理解。這樣兩種閱讀方式的結合能夠讓學生學會在考試閱讀中的閱讀技巧。比如在學習“I Like Dogs”時，教師就可以讓學生采用速讀的方式來尋找動物的英文名字。這樣有針對性的閱讀就會讓學生快速在文章中找到動物的名字，通過這樣類似問題的引導來讓學生學會有針對性地閱讀文章，學生就能慢慢習慣這樣一種閱讀技巧，并且能夠對文章的內容進行一定的總結歸納，學生對于閱讀的能力也就會得到提升，在進行閱讀答題時也能夠盡可能地節省時間，并且能夠提高解答的準確率。

六、培養學生的語感

語感是英語學習中非常重要的一部分，主要考查的是學生對于英語的感知能力，即學生能否通過閱讀英語來正確感知這一句子所要表達的意思以及句子中所蘊含的情感、含義等。

語感往往需要通過長時間的閱讀來慢慢培養，而不是一蹴而就的。因此，學生需要進行更多的英語閱讀，才能提升自己對于英語的語感。這也能夠更好地幫助學生在閱讀時把握住文章的中心思想和主要梗概。但由于一般文章的文字過于冗長，學生一下子無法完成理解，也沒有足夠的耐心閱讀下去，就會導致學生慢慢地對閱讀失去興趣，這樣也就不能培養語感了。因此，教師在前期培養學生的語感時，可以給學生采用繪本閱讀的形式，繪本的內容較為簡單有趣，學生容易閱讀且有興趣閱讀，就能夠慢慢地在閱讀的過程中對于文章的閱讀有一個量的累積，這樣積少成多，學生也能夠更好地對自己的語感進行訓練和提升，學生的語感上升后，在閱讀文章、把握中心思想方面，自然也就容易得多。

七、開拓學生的視野

英語繪本能夠增加學生的閱讀量，讓他們拓寬自己的閱讀范圍，閱讀的量多了，學生的閱讀速度、閱讀能力自然而然也就上去了。因此，教師在上完了課之后也要鼓勵學生在課下尋找一些與課堂內容相關的繪本來進行翻閱查看，并且根據學生在課外的繪本閱讀來進行一些提問和內容拓展，讓學生能夠逐漸獨立完成繪本的閱讀，并且尋找到其中所要表達的內容，從而提升學生的閱讀能力。比如：學生在學習完課本上的《Summer》之后，教師就可以讓學生去自由尋找有關春天、秋天、冬天的繪本來進行閱讀對比。通過閱讀其他季節的繪本來發現其他季節的特點是怎么樣的，這樣學生就會更加有興趣去尋找繪本閱讀。待學生讀完后，教師就可以讓學生在課堂上進行交流，互相分享各自讀到的春天、秋天、冬天有一些怎么樣的特點。通過大家的交流，學生不僅能夠提升自己的表述能力，也是學生開拓視野、拓寬知識面的一次機會。

總而言之，在對學生進行英語的初期教學時，繪本教學是一個非常好的輔助教學手段。教師有意識地選擇繪本、設計教學活動，通過多種方式促進學生閱讀繪本，可以促進學生英語學習力的提升。