前置性學習：在實踐中強勁學力

江蘇省蘇州市吳江區黎里小學 沈利華

隨著課程改革的不斷深入，“先學后教”的教學理念得到了廣大英語教師的關注和認可，作為一種新興的教學樣態，越來越多的教師把研究的目光投向了學生的前置性學習。前置性學習是指在教師向學生講授新課或是新知之前，讓學生自己先進行嘗試性的學習和探究，以此來培養學生自主學習的習慣和自主探究的能力。前置性學習作為課堂學習的補充和發展，正被廣泛運用于當前的英語教學中，小學英語課堂紛紛以“導學案”“預習單”等不同形式開展前置性學習活動。

一、核心素養下前置性學習的更新意義

很多小學英語教師對前置性學習的認識不夠，把它等同于傳統的英語預習作業來布置，比如詞匯教學前，教師會布置學生讀熟并默寫單詞；在課文教學前，教師則布置讀熟并背誦課文等。這樣盲目而寬泛的預習任務完全脫離學生學情，缺失學法指導，忽視內在學力，導致了前置性學習沒能在教學中達到理想的效果，不能有效地提升學生自主學習和自主探究的能力。

現在，隨著核心素養理論的提出，前置性學習也在不斷地更新與完善，它不等同于傳統意義上的預習，而是更加凸顯學生的自主性，他們可以根據自己的水平和需要去選擇學習與探究的內容；更加關注學生的自學方法，教師會在前置性學習中進行相應的學法指導；更加注重激發學生的內在學力，前置性學習單可以對自學過程進行多元的評價?；诤诵乃仞B理論下的前置性學習指向學生的自主建構，引導學生從學會知識轉向學會學習，從“要我學”轉向“我要學”，讓學習力在自主實踐中變得強勁起來。

二、自主建構下前置性學習單的設計路徑

核心素養理論下的前置性學習單的設計，一定要基于兒童的立場和需要，這是實現自主學習的重要開端。由此，要想在英語教學中能夠最大限度地提升學生學習與探究的能力，前置性學習單的內容需教師精心地設計。

（一）建立聯結：自學內容對接經驗

建構主義學習觀認為，所有的知識都是基于已有的知識而構建起來的。有效的前置性學習單應重視所學內容和已有經驗的對接，從而在學生理解的基礎上進行新內容的自學。

（二）按需選擇：自學體量對準個體

為了讓自主學習實實在在地發生，教師要讓不同層次的學生在前置性學習中都能找尋到屬于自己的興趣點、難點和挑戰點。短暫的英語課堂我們要真正做到因材施教和分層教學是有一定困難和難度的，但在前置性學習中，教師可以針對不同的課型，根據學生的差異，設計不同層次的自學要求。

（三）多元評價：自學過程激活內力

要想充分實施有效的前置性學習，就要對整個自學過程進行多元的評價，激發學生的內在動力，從而培養學生持續的學習習慣和提升學生的學習內驅力。在前置性學習單上可以設計“自我評價—小組評價—教師評價”，并把每一類評價有機地結合到自學內容和任務中，讓評價更具針對性和監控性。

在進行譯林新版《英語》五上Unit8 At Christmas(Story time) 的課前學習時，教師給了學生這樣一張前置性學習單，讓學生根據要求有目的地進行自主學習，內容如下：

以下四項任務挑戰，你能得到幾顆星？讓我們一起來挑戰吧！

【任務1】請根據下列已學過的單詞，試著讀出下面四個單詞的讀音。

card:car hard turkey: hurt monkey

stocking:stop clock king

pudding: put find king

（自我評價：☆☆☆☆）

【任務2】請根據你對這個節日的認識，圈出與圣誕相關的物品，并學習這些詞匯的讀音及意義。不會讀和不理解的詞匯還有哪些？先在書上畫一畫，并摘抄下來。

red packet Christmas tree dumpling turkey Father Christmas

New Year card Christmas card stocking pumpkin lantern

Christmas pudding moon cake

（自我評價：☆☆☆☆）

【任務3】在圣誕節前人們通常要準備些什么呢？請自讀課文并完成Mike 一家在圣誕節前做的事情。

We…for our family and friends. We also buy a…. We sometimes go to see…. We put some…on the tree. We also put our…under the tree.

（自我評價：☆☆☆☆）

【任務4（選做）】根據你的自學和下列語句的提示，試著和小組內的同學說一說你在圣誕節前會做些什么，越多越好哦！（也可以用筆寫一寫）

First, we buy…for… Next, we also buy…Then, we put…on… We also put…under… Finally, we…

（自我評價：☆☆☆☆）

為了在理解兒童和尊重兒童的基礎上激發他們的學習潛能和自學能力，教師借助這張前置性學習單設計了四個自學任務，這些任務首先都是建立在學生已有的經驗上去學習新知，并以自評、教師評、小組評的方式去調動學生自主探究的積極性。同時，為了聚焦到班級里的兩極水平，在任務4 中教師進行了分層設計，學生就可以根據自己的能力去選擇不同的任務，這樣的設計才能讓每一個學生都能獲得積極的學習體驗。

三、自主實踐下前置性學習的方法指導

前置性學習重要的目標之一就是提升學生的自學能力，但自學能力并不是一蹴而就的，教師除了為學生提供前置性學習單，創造了自主實踐的可能，教師還需要在學生實踐的過程中進行智慧的引領和方法的指導。

（一）微課助力，讓學生預練得法

英語課堂的學習時間有限，而前置性學習恰好能夠突破這種時空的限制，讓學生在生活中持續、自主地進行探究。隨著互聯網信息技術的發展，微課改變著學生的學習方式和思考方式，讓前置性學習變得更加高效。教師運用信息技術，通過微課將繁雜的或是疑難的知識點加以凝練和必要的加工，再以相應的練習與解說作為輔助，以形象、生動、直觀的方式展現給學生。

如在譯林新版《英語》六上Unit1 The king’s new clothes(Grammar time)的前置性學習中，教師可以通過視音結合的方式來講解一般過去時的意義和構成，通過人機互動的“填表練習”引發學生的思考，完成規則動詞的過去式的拼讀，引導學生深入探究，發現“動詞+ed”的規律。在學生自主實踐的過程中，利用微課助力學生的自學，讓他們的預習和練習都能得到精確、有效的方法上的指導。

（二）一起作業，讓學法精巧滲透

一起作業基于互聯網的在線作業和能力提升平臺，為學生提供了適切的學習服務，根據語言本身的特征，尤其是對缺乏英語語言環境的小學生來說，一起作業的線上“聽”“說”功能突出了“語言知識”的基礎性。在前置性學習中，教師可以將圖片、動畫、配套的詞匯及語音以一起作業的形式進行豐富的“語言輸入”。學生利用手機或電腦根據自己的情況自定學習的步調，從而做到有的放矢、事半功倍。

如在譯林新版《英語》五下Unit4 Seeing the doctor(Story time)的前置性學習中，教師一步一步地滲透自學方法，夯實學生的自學能力。

【第一步】登陸一起作業網www.17zuoye.com。聽錄音，完成跟讀任務“單詞跟讀、跟讀訓練、看圖識詞、聽音選詞”。初步掌握生單詞的讀音，從語音起步，盡量讀準。

【第二步】通過聽課文錄音、跟讀課文對話，模仿或有感情地朗讀課文。想一想：What’s wrong with SuHai? What should she do? What’s wrong with Mike? What should he do?

【第三步】通過“資源中心—我的資源—資源廣場”去下載學習Seeing the doctor(Story time)的PPT，語篇中不明白的地方劃問號，準備上課時尋求答案。

（三）概念構圖，讓思維有跡可循

將概念構圖運用于前置性學習中，能有效地提升學生的思維品質，讓他們帶著清晰的思路厘清知識的關聯和語篇的脈絡。在自主實踐的過程中，教師以問題引路，學生通過自主探究來搜集、學習并整理相關信息，把大量的信息收納到對應的信息框中，最后把思維過程完整地以“構圖”的方式呈現。如在譯林新版《英語》五下Unit7Chinese festivals(Story time)的前置性學習中，教師可以設計一系列問題，形成“問題軸”，引導學生進行自主閱讀，完成下面的圖式。

同學們，請你根據下列問題進行自主閱讀，并找一找答案吧！

1.What festival is it?

2.When is the festival?

3.What do people eat at the festival?

4.What do people do at the festival?

Festival is in.

People eat.

People usually.

其中，教師的問題要起到提綱挈領的作用，讓學生一直處于學與思的循環過程之中，從而發展其思維能力和自學能力。

有效的前置性學習是可以看得見的學習，我們可以看見學生在進行真實的思考、真實的探究、真實的實踐，喚醒學生的學習潛能，強勁學生的學習能力，砥礪學生的學習智慧，這一切正是核心素養召喚下的學會學習的本然狀態。