如何在小學語文教學中活躍課堂氣氛

甘肅省天水市甘谷縣大像山鎮柳湖小學 張鳳琴

課堂氛圍是直接關乎最終教學水平和教學效果的重要內容。良好的課堂氛圍可以對學生起到積極的促進作用，使學生盡快地融入課堂環境當中，跟隨教師的腳步學習相關的知識；反之，如果課堂氛圍較差，甚至是僵硬死板的話，那么這不僅磨滅了學生的興趣，同樣也使學生的學習主觀能動性被抑制了，甚至有可能造成學生對學科學習的逆反心理和厭煩情緒。在素質教育理念的貫徹執行之下，教師更加強調的是對學生主觀能動性的培育以及構建自主學習課堂，而這就需要教師首先營造一個良好的課堂氛圍和課堂環境，使學生以一種更加輕松愉悅的心情參與到學習活動中來。

一、構建良好課堂氣氛的必要性

（一）有利于構建和諧的師生關系

傳統的教育理念當中，可能不太強調平等師生關系的構建，甚至不太強調教學之間的互動。然而，在新的教育理念引導之下，教與學成了一種互動的和諧關系，只有通過首先構建起一個良好的課堂氛圍，才能夠使得學生在這個課堂環境當中勇于發言，勇于發表自己的意見看法，勇于質疑教師權威乃至課本知識，這才是師生良好互動的重要前提。

（二）有利于培育學生的積極興趣

如果想要鼓勵學生在自主意愿的驅使下進行學習，那么首先需要保證學生對這門學科是充滿熱情和興趣的，只有這樣，才能夠保證學生不斷利用好奇心、興趣和熱情，調動自身的主觀能動性，完成知識的學習。通過良好課堂氛圍的構建，可以使得學生點燃自身對這門學科的濃厚興趣和熱情，能夠自然而然地去思考知識乃至于課本背后的問題，鍛煉自身的思維能力，提高學習的效率。

（三）有利于提高教學效率

科學研究表明，人是一種群居動物，對于環境的依賴性是十分強的。如果處于一種輕松愉悅的良好環境之下，那么更加愿意去接受新的知識，也更加愿意去與人交流；反之，如果處于一個比較緊張和高壓的環境之下，個體就很難打開自己的心扉，很難以更加積極和愉悅的心態去面對。所以，從這個角度上來看，構建良好的課堂氛圍，可以使得學生在輕松愉悅的環境之下更加高效地去學習，既能夠保障學生以一種良好的心態參與到教學活動當中，又能夠提高教師的教學效率，在這種和諧且平衡的環境之下開展教學活動。

二、小學語文教學中活躍課堂氣氛的措施

（一）把話語權留給學生

隨著教育體制機制改革的不斷深入，現階段每一個教師都需要意識到自身角色的轉變，這意味著每名教師的職能發生了天翻地覆的變化，尤其是在課堂地位上，過去教師可能是知識的權威傳授者，可能是整個課堂進度的把控者，但現代的教育理念更加凸顯出教師的引導職能和組織職能。也就是說，教師必須在圍繞學生主體的原則之下，開展日常的教學活動，使學生能夠在課堂當中積極主動地發言，更加有時間有機會去思考。

從這個角度上來看，目前想要實現活躍課堂氣氛的構建目標，就需要將課堂的話語權和主導權真正地歸還給學生。所以，我建議語文教師可以采取小組探究式的教學模式。當遇到一個嶄新的問題時,教師所需要做的不是平鋪直敘地講解，也不是對學生的錯誤回答作出糾正和批評，而是需要給予小組更多的討論空間和時間，讓每一個學生都能夠在小組中進行討論和發言，然后每組再選派一個發言代表站到講臺上來，陳述本小組的研究結果。對于是非對錯，教師都不能進行強制性的干預和評判，需要讓不同小組的言論在互相碰撞之中產生出新的火花；鼓勵學生大膽地發表自己的意見和觀點，適度地進行引導和批評。只有這樣，才能夠讓學生掌握正確的學習方式和方法，不但能夠保證知識的獲取，還能夠使學生獲得分析問題、解決問題的重要能力。

（二）構建師生之間的良好互動關系

教與學的主體就在于教師和學生。所以，師生之間的關系最終也會影響和諧愉悅課堂氛圍的構建。教師居于輔助地位，并積極參與到學生的各項自主探究活動中去。尤其是在一些解決問題的環節當中，教師要采取放權的策略，將解決問題的機會留給學生，并給予學生充分的鼓勵，使學生擁有自信和熱情去完成這項工作。此外，教師還需要采取積極手段，把學生拉到課堂教學活動中來，避免學生和教學知識產生脫節。因此，在教學課件的設計過程當中，必須站在學生的角度去考慮，也可以多組織一些集體項目，豐富原有的課堂氛圍。舉例來說，在學習一篇新的課文的時候，可以由教師和學生共同合作，完成對這篇課文的朗讀。

（三）巧妙使用面部表情和肢體語言

教師對于課堂氛圍的構建起到了重要的作用，尤其是在教師不經意的小動作流露當中，更會對學生產生不同的影響。因此，我認為，一名優秀的小學語文教師要想在課堂當中起到活躍課堂氛圍的重要作用，首先需要對自己的面部表情和肢體語言做到合理的管控。在面部表情上，教師要時時刻刻以微笑去面對每一名學生，即使當學生回答錯誤了一些問題，或者做出了一些擾亂課堂秩序的行為的時候，教師也不能以一種十分嚴厲和可怕的表情去面對學生，而是需要循循善誘，在潛移默化當中幫助學生樹立起規則意識。尤其是對待一些比較內向的學生，他們每一次舉手回答問題都鼓足了勇氣，即使回答錯誤，教師也需要報以善意的微笑與和藹的眼神，使學生感受到教師對自己的肯定和關愛，從而幫助學生樹立起正確的情感態度。這時候，教師可以說：“這位同學回答得非常好，但是我們是不是可以從另一個角度去考慮一下這個問題呢？現在我們再有請其他同學來說一說自己的看法吧。”這樣一來，既不會傷害這名學生的自尊心和自信心，又可以及時地將教學節奏拉回正軌，這也是形成輕松愉悅課堂氣氛的重要措施。

另外，在一些肢體語言的選擇上，教師也可以采取多種多樣的手段。例如：一些更加具有鼓勵性和安撫性的語言動作，教師都可以在語文課堂上多多使用。例如：拍拍學生的肩膀，輕輕地撫摸一下學生的額頭等，這些肢體語言都可以使學生感覺到十分安心，也一瞬間拉近了教師和學生之間的距離。例如：如果教師邀請一些學生站到講臺上來回答問題或朗誦課文的話，那么教師可以采取半蹲的方式，將自己的視線和學生的視線保持在一個水平線上，避免因為身高差距而使學生感受過多的壓力。

三、結語

總的來說，在小學語文課堂當中，每名教師都應當意識到課堂氣氛的重要性。必須將打造活躍課堂氣氛作為自己的教育任務之一，通過課堂氣氛的積極作用來帶動每一名學生的情緒，使小學生能夠以更加積極向上的態度去面對語文學科和課堂知識的學習。只有這樣，才能夠實現教與學的雙向互動，使每名學生都能調動自己的主觀能動性，構建學生主體課堂。