核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村高中語文課程開發(fā)的研究

甘肅省鎮(zhèn)原縣屯字中學(xué) 王瑞杰

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，但是當(dāng)前農(nóng)村高中教學(xué)應(yīng)試教育思維嚴(yán)重，高度重視學(xué)生的成績，卻忽視其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這造成了農(nóng)村高中的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)，他們的閱讀量不夠，人文素養(yǎng)較差，語文知識(shí)不能學(xué)以致用。針對(duì)這個(gè)問題，本文提出了農(nóng)村高中語文課程開發(fā)的建議，希望促進(jìn)農(nóng)村高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

一、核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村語文課程開發(fā)的價(jià)值

（一）有利于改善農(nóng)村高中語文課程相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀

農(nóng)村高中語文課程相對(duì)薄弱，自主開發(fā)能力低，教學(xué)上基本依靠教材，考試上嚴(yán)重依賴城市重點(diǎn)高中的試卷。尤其是課程創(chuàng)新相對(duì)城市高中嚴(yán)重不足，多數(shù)農(nóng)村高中沒有校本課程開發(fā)，教師課程開發(fā)能力薄弱，學(xué)校課程開發(fā)相關(guān)機(jī)制不健全。同時(shí)農(nóng)村高中的素質(zhì)教育意識(shí)相對(duì)較差，應(yīng)試教育的思維仍然占大多數(shù)。加之教學(xué)條件落后，圖書館等資源利用率低，計(jì)算機(jī)和信息化教學(xué)設(shè)備不足，教師年齡普遍偏高，不能承擔(dān)起課程建設(shè)的重任。加快農(nóng)村高中語文課程開發(fā)有利于改善語文課程相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，建設(shè)高水平的課程。

（二）有利于提升農(nóng)村高中學(xué)生的語文素養(yǎng)

農(nóng)村高中學(xué)生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上嚴(yán)重不足，一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)入學(xué)新生的調(diào)查表明，來自農(nóng)村高中的學(xué)生雖然成績較好，但是演講能力、表達(dá)能力、課外閱讀量、人文素養(yǎng)、語文視野等方面明顯不如城市學(xué)生，究其根本是因?yàn)檗r(nóng)村高中語文課程相對(duì)薄弱。是農(nóng)村高中語文教學(xué)過于重視高考，不參加高考的都被忽視了，因此學(xué)生在演講、閱讀、寫作和人文素養(yǎng)等方面的能力都比城市學(xué)生差。加快農(nóng)村高中語文課程開發(fā)有利于促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)生的素質(zhì)教育，提升農(nóng)村高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）有利于改革農(nóng)村高中語文的教學(xué)模式

當(dāng)前農(nóng)村高中以傳統(tǒng)教學(xué)為主，尤其是老教師習(xí)慣了一本教材、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容拘泥于教材，教學(xué)場所局限于課堂內(nèi)，既不能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，也不能利用豐富的教學(xué)材料。受到應(yīng)試教育和農(nóng)村高中教學(xué)傳統(tǒng)的影響，很少會(huì)有教師創(chuàng)新教學(xué)模式。而通過課程開發(fā)，農(nóng)村高中可以結(jié)合留守學(xué)生、住校學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用生活化教育等創(chuàng)新方法，將學(xué)校、家庭、自然和社會(huì)環(huán)境整合起來，創(chuàng)新教學(xué)模式。比如：對(duì)語文課進(jìn)行拓展，將觀察力、語言表達(dá)、道德教育、寫作閱讀和人文素養(yǎng)等內(nèi)容融入課程當(dāng)中，采用課外教學(xué)、多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種模式。

二、農(nóng)村高中語文課程開發(fā)的現(xiàn)狀、問題和原因分析

（一）農(nóng)村高中語文課程開發(fā)的現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)村高中語文課程開發(fā)較為薄弱，教學(xué)上依賴教材，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，很少進(jìn)行課外拓展。越是高年級(jí)的教學(xué)越是依賴教材和教學(xué)大綱，而且教師將課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)化，一切教學(xué)以高考為依據(jù)。尤其是高三教師，基本上很少關(guān)心學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和個(gè)人發(fā)展，更多的是關(guān)注如何考取好成績。多數(shù)教師不敢進(jìn)行自由發(fā)揮，也不敢過多地在課堂上講述與大綱無關(guān)的問題，因此，課程開發(fā)處于停滯階段，校本課程基本上沒有開發(fā)，對(duì)現(xiàn)有教材也缺乏相關(guān)延伸。對(duì)某高中的調(diào)查表明，教師在教學(xué)中主要講采分點(diǎn)，重視閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過大量的題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

（二）農(nóng)村高中語文課程開發(fā)的問題

農(nóng)村高中語文課程的開發(fā)存在以下問題：課程開發(fā)缺乏標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)劃不夠周詳，制度缺乏保障。農(nóng)村高中基本上沒有校本課程獨(dú)立開發(fā)的能力，師資力量不足，相關(guān)制度不完善，校本課程開發(fā)和當(dāng)?shù)匚幕?lián)系不緊密，文學(xué)素養(yǎng)的挖掘不深入，對(duì)特色文化缺乏認(rèn)知等。教學(xué)上，教學(xué)方法單一，還是沿用教師講解和提問的模式，新的教學(xué)方法很少應(yīng)用到教學(xué)中，教師不知道如何進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，多是沿用程式化的教學(xué)模式。閱讀、寫作和口語表達(dá)方面缺乏創(chuàng)新的方法，學(xué)生的優(yōu)秀作品閱讀量嚴(yán)重不足，缺乏鍛煉口才的機(jī)會(huì)，寫作也是完全按照高考程式化的套路。很多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)也缺乏興趣，加之時(shí)間不充分，因此參與課程開發(fā)的熱情不大。

（三）農(nóng)村高中語文課程開發(fā)問題的原因

一方面，高考?jí)毫^大，導(dǎo)致師生都投入大量精力在提高成績上，語文學(xué)科由于自身不確定性的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生本身投入的時(shí)間沒有數(shù)理化學(xué)科多。這就造成了語文學(xué)習(xí)的時(shí)間壓縮，僅有的時(shí)間學(xué)生都用于學(xué)習(xí)高考的知識(shí)點(diǎn)。高中階段對(duì)農(nóng)村孩子來說是改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)，因此任何影響到高考的課程開發(fā)都很難在實(shí)踐中推廣。另一方面，農(nóng)村受到教育發(fā)展水平的影響，硬件條件差，教學(xué)理念落后，教學(xué)資源不足。學(xué)校既沒有足夠的精力、體制和資源投入語文課程開發(fā)之中，也沒有強(qiáng)大的教師和教研隊(duì)伍，教師也沒有進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，不具備開發(fā)語文課程的能力。

三、核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村高中語文課程開發(fā)的對(duì)策

（一）課程開發(fā)的改進(jìn)思路

整體上要從應(yīng)試教育思維向素質(zhì)教育思維轉(zhuǎn)變，國家整體調(diào)整語文高考政策，當(dāng)?shù)亟逃块T具體落實(shí)語文課程開發(fā)，校校聯(lián)合，共同組織開發(fā)。在課程開發(fā)商以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，高考成績和應(yīng)用能力兩手抓，要提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們終身閱讀的習(xí)慣，構(gòu)建高中生的人文素養(yǎng)。教學(xué)中要以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程開發(fā)過程中要拓展思路，創(chuàng)新手段，以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，讓語文教學(xué)回歸育人的本質(zhì)。

（二）課程開發(fā)的具體措施

1.學(xué)校方面

要提高農(nóng)村高中的軟硬件水平，比如：建立在線教學(xué)設(shè)備，為語文碎片化教學(xué)提供軟硬件條件。開發(fā)多元化的高中語文課程，除了高考知識(shí)點(diǎn)之外，還應(yīng)該包括演講、寫作、閱讀等方面的課程，除了人教版教材之外，還可以結(jié)合網(wǎng)上開放資源建立微課等多元課程。學(xué)校也要做好教師的培訓(xùn)，名師帶動(dòng)成長，專家引領(lǐng)成長，建立教師成長體系，為開發(fā)特色語文課程打好基礎(chǔ)。課程開發(fā)要以語文應(yīng)用能力為核心，重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力、人文修養(yǎng)和終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等。學(xué)校也要鼓勵(lì)采用多媒體等新型教學(xué)方式，比如在知識(shí)拓展的課程中，可以采用網(wǎng)上問答競賽的方式，提升學(xué)生的參與積極性。

2.教師方面

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自我的綜合素養(yǎng)，研學(xué)語文教學(xué)的技能，創(chuàng)新教學(xué)方法。改變過去的課程開發(fā)都沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的套路，開發(fā)在文化、修養(yǎng)、思想、精神等人文性方面的實(shí)效性課程，強(qiáng)調(diào)工具性的同時(shí)，更要注重人文性。比如在閱讀鑒賞單元中，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂等模式給學(xué)生推送大量的經(jīng)典詩詞，讓學(xué)生在閱讀中感受詩詞之美，改變教師逐字逐句講解的方法。

3.學(xué)生方面

以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，在課程開發(fā)中注重學(xué)生的特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生回歸讀書理念。鼓勵(lì)學(xué)生大量進(jìn)行自主閱讀的同時(shí)，還要開發(fā)道德實(shí)踐和人文素養(yǎng)的課程，比如：在人教版教材《中華文化精神》這單元中，可以大量進(jìn)行課外拓展，在“朝聞道、昔可死”這一話題中，可以引入大量的中國文化的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生追求完美人格的境界。