巧設(shè)支架，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂

甘肅省武山縣楊河初級(jí)中學(xué) 焦亮紅

數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其教育教學(xué)效率的提升關(guān)系著初中學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用支架式教學(xué)能夠讓學(xué)生在有效的框架計(jì)劃中，尋找到合適的突破點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂效率的提升。本文在充分結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上從以下幾個(gè)方面提出了支架式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用途徑：

一、巧設(shè)導(dǎo)學(xué)支架，促使學(xué)生自主預(yù)習(xí)

對(duì)于初中學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有了一定的自覺(jué)性，也能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該采取有效的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。眾所周知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)首先就應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)進(jìn)入自主預(yù)習(xí)的腳手架。這樣才能夠讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)目標(biāo)明確，從而提升其預(yù)習(xí)的效率。

比如：在學(xué)習(xí)“平行線(xiàn)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該在上課之前準(zhǔn)備完善的導(dǎo)學(xué)案，并在導(dǎo)學(xué)案中對(duì)這一部分的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行展示，并設(shè)置科學(xué)合理的測(cè)試題目，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況來(lái)完成這些題目，從而在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生明白這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)框架，從而為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供一定的方向，讓初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加的精準(zhǔn)有效。

二、巧設(shè)情景支架，促使學(xué)生親身體驗(yàn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，教育工作者應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極為學(xué)生設(shè)置各種情景，以便于學(xué)生在親自感悟、親身體會(huì)中構(gòu)建自身知識(shí)體系，掌握知識(shí)技能，習(xí)得數(shù)學(xué)情感。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該巧設(shè)情景支架，促使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中獲得進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集”這一部分的內(nèi)容時(shí)，如果教師僅僅就課本中的內(nèi)容進(jìn)行純理論的講授，許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)覺(jué)得非常枯燥。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，純粹的理論和數(shù)字會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)很難。但是，將這些內(nèi)容放置到實(shí)際生活中，這就能夠讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中來(lái)習(xí)得知識(shí)和技能。例如：“數(shù)據(jù)的收集”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生周?chē)沫h(huán)境，設(shè)置相應(yīng)的情景，以促使學(xué)生能夠積極掌握這些知識(shí)。比如：為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握如何收集和整理數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生以自己居住的小區(qū)為例，對(duì)小區(qū)中的業(yè)主的性別進(jìn)行調(diào)查。首先，讓學(xué)生根據(jù)居住小區(qū)來(lái)進(jìn)行分組，讓同一個(gè)小區(qū)的學(xué)生為一組，這樣方便配合。然后，根據(jù)不同的數(shù)據(jù)搜集法進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，形成不同的統(tǒng)計(jì)表，再針對(duì)統(tǒng)計(jì)的情況來(lái)進(jìn)行討論和分析，最終讓學(xué)生逐步掌握數(shù)據(jù)的收集和整理能力。

每一個(gè)人的生活都離不開(kāi)環(huán)境，人們?cè)谝欢ǖ纳瞽h(huán)境中不斷地積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。著名的教育家陶行知指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活密切結(jié)合，這樣才能夠讓學(xué)習(xí)的知識(shí)具有實(shí)用性，并能夠?qū)⑦@些所學(xué)習(xí)知識(shí)巧妙地、靈活地運(yùn)用到生活中。初中學(xué)生因?yàn)槭苌硇目陀^發(fā)展規(guī)律的影響，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，鑒于這種情況，教師在引導(dǎo)其進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該及時(shí)設(shè)置豐富的情景，讓其在真實(shí)的情景中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，并在探究的過(guò)程中逐漸獲得知識(shí)、技能以及情感態(tài)度意志。

三、巧設(shè)問(wèn)題支架，促使學(xué)生合作探究

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到許多問(wèn)題，在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該采取積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些支架來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，并促使學(xué)生在合作探究中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

在學(xué)習(xí)“一元二次方程”的應(yīng)用內(nèi)容時(shí)，教師便可以設(shè)置多個(gè)問(wèn)題為支架，讓學(xué)生在小組合作探究中來(lái)逐一解決這些問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解決來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的積累。例如：在教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧的階段中提問(wèn)：“以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾次列方程解應(yīng)用題？”學(xué)生討論并根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回答。緊接著教師提問(wèn)：“列方程解應(yīng)用題的基本步驟是怎樣的？”學(xué)生討論并根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行整理和回答，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)入新課環(huán)節(jié)。在新課中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繼續(xù)提問(wèn)：“某人在花圃中種花，通過(guò)他的種植試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，每一盆花的利潤(rùn)與每盆花的株數(shù)構(gòu)成了一定的關(guān)系，假如每盆種植3株，而每一株的盈利3 元，通過(guò)一樣的方式和條件，如果每一盆增加1 株，每一盆單株的利潤(rùn)就會(huì)相應(yīng)減少5 角，那么要讓每一盆的利潤(rùn)均達(dá)到10 元，請(qǐng)問(wèn)每一盆應(yīng)該種植多少株？”針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生在進(jìn)行思考的過(guò)程中，教師還可以繼續(xù)進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)：（1）直接假設(shè)每一盆為X 株可以嗎？為什么呢？（2）要怎樣進(jìn)行假設(shè)才好？（3）你是怎樣來(lái)進(jìn)行假設(shè)和列方程的？能否說(shuō)說(shuō)你的想法？

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題仿佛就是教學(xué)活動(dòng)中的小支架，學(xué)生在討論合作的過(guò)程中借助這些支架能夠讓自己輕松跳躍到另外的知識(shí)層次中，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，從而逐漸促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂得到優(yōu)化。

四、巧設(shè)評(píng)價(jià)支架，促使學(xué)生反思提高

從教育教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，評(píng)價(jià)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身的不足和優(yōu)勢(shì)，然后在繼續(xù)前進(jìn)的過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升。

在學(xué)習(xí)“平行四邊形”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該事先設(shè)置師生評(píng)價(jià)表、生生評(píng)價(jià)表、自我評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中分別就平行四邊形的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。首先，在師生評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)師生評(píng)價(jià)這一支架發(fā)現(xiàn)教師在教、學(xué)生在學(xué)等方面的不足，然后根據(jù)具體情況進(jìn)行改正。其次，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生生評(píng)價(jià)這一支架來(lái)讓學(xué)生在合作、探究的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中所存在的不足之處，并根據(jù)這一情況不斷改正自己在學(xué)習(xí)中的不足，并積極向在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)學(xué)習(xí)，以達(dá)到以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的目的。最后，應(yīng)該積極借助自我評(píng)價(jià)這一支架，對(duì)自身在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，并力求對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法等細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，爭(zhēng)取在反思的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，提升自己。

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程而言，多元化的評(píng)價(jià)也如同一個(gè)又一個(gè)的支架，能夠促使學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境界之中。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該巧設(shè)評(píng)價(jià)支架，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地反思進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂要想得到進(jìn)一步優(yōu)化，需要教師巧妙設(shè)置各種支架，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行有效借力，才能夠讓學(xué)生在不同的跳板上不斷地實(shí)現(xiàn)“跳躍”，以便于更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)技能，獲得數(shù)學(xué)情感等。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生步步為營(yíng)，腳踏實(shí)地地探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，并在這個(gè)過(guò)程中逐漸提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提升數(shù)學(xué)綜合能力。