探析家庭親子共讀的有效策略

福建省武平縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳梅珍

親子共讀廣義上即為父母與孩子選擇一定閱讀材料進(jìn)行共讀。共讀的方式可以是父母讀給孩子聽，也可以是孩子和父母一起閱讀，還可以是孩子講給父母聽。日本圖畫書之父松居直在《幸福的種子，親子共讀圖畫書》中說：“父母念書給孩子聽，就好像和孩子手牽手到故事園去旅行，共同分享一段充滿溫暖語(yǔ)言的快樂時(shí)光。”親子共讀不僅能讓孩子開闊視野，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高孩子的想象力及閱讀能力，還能增進(jìn)親子感情。那么，如何有效地進(jìn)行親子共讀呢？

一、創(chuàng)設(shè)適宜的親子共讀的環(huán)境，營(yíng)造溫馨的閱讀氛圍。

閱讀是需要一定場(chǎng)所的，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域“閱讀與書寫準(zhǔn)備”子目標(biāo)中提出“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件”，可見閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀的重要性。《指南》中還指出“提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。”為營(yíng)造溫馨的閱讀氛圍，家長(zhǎng)可以在書房或家里其他地方選擇一塊相對(duì)安靜的區(qū)域作為孩子閱讀的天地，購(gòu)置些卡通或動(dòng)物造型的幼兒小書架、小書桌，挑選一些適合幼兒閱讀的圖畫書，再投放些軟沙發(fā)、軟靠墊，有條件的家庭可以在孩子閱讀時(shí)放些輕音樂，讓孩子在溫馨的氛圍中愛上閱讀。

親子共讀的環(huán)境不僅僅包括創(chuàng)設(shè)家庭外在閱讀環(huán)境，還需創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。首先得讓孩子對(duì)閱讀有興趣。興趣是最好的老師，培養(yǎng)興趣最重要的是給孩子一個(gè)自由的環(huán)境：家庭要營(yíng)造一種讓孩子自由選擇圖畫書，自由選擇閱讀時(shí)間及空間，自由交流的氛圍。在孩子閱讀時(shí)家長(zhǎng)不可過分干預(yù)孩子，但在孩子有需求時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)地支持與回應(yīng)。不要打擾孩子的閱讀，不要刻意地要孩子說出看到了什么，想到了什么，刻意的打擾反而會(huì)干擾孩子的閱讀，讓孩子反感。其次，家長(zhǎng)要充分發(fā)揮示范模范作用，每天晚上堅(jiān)持關(guān)閉電視、手機(jī)一小時(shí)，和孩子共同享受閱讀的快樂，養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣，這樣才能潛移默化地影響孩子，讓孩子愛上閱讀。再次，親子共讀過程中家長(zhǎng)要用贊賞的眼神、語(yǔ)言與孩子交流，認(rèn)真傾聽孩子的表達(dá)，讓孩子快樂閱讀，樹立信心。

二、選擇適宜的親子共讀圖畫書，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣。

市面上的圖畫書千齊百種，有生活衛(wèi)生習(xí)慣及自理能力類；有情緒情感類；有國(guó)外經(jīng)典繪本；有童話類以及自然科學(xué)類繪本等。如何為孩子選擇適宜的親子共讀繪本，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：一是適齡性原則。不同年齡段幼兒智力水平及心理特征會(huì)有很大的差距，家長(zhǎng)要為孩子挑選適合其年齡特征的圖畫書。如小班幼兒以直接行動(dòng)思維為主，是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)可為其挑選些以圖畫為主、情節(jié)簡(jiǎn)單、色彩鮮艷的故事繪本，如《好餓的毛毛蟲》《我爸爸》《我媽媽》等；中班幼兒以具體形象思維為主，具備一定的閱讀能力，可以為其選擇些圖文并茂、線索鮮明、具有想象力的繪本，如《猜猜我有多愛你》《小豬變形記》等；大班幼兒已具備初步的抽象邏輯思維，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能分辨基本的善惡美丑，可以為其選擇些富含生活哲理或是自然科學(xué)類繪本，如《法布爾昆蟲記》、宮西達(dá)也恐龍系列繪本。二是生活化原則。家長(zhǎng)給孩子選擇圖畫書時(shí)要盡量選擇與幼兒生活相貼近的圖書，這樣孩子在閱讀時(shí)能聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)孩子的閱讀興趣。除了生活類的圖書，還可挑選些有異于生活，高于生活的圖書，這樣孩子閱讀時(shí)感覺熟悉外，還能有些自己奇特的想法。三是針對(duì)性原則。家長(zhǎng)選擇的繪本應(yīng)該是適合自己孩子的、有針對(duì)性的繪本。如近期孩子表現(xiàn)出對(duì)某些事物感到害怕，缺乏安全感時(shí)，可選擇些情緒情感類的繪本，幫助孩子疏解心理疑問。四是發(fā)展性原則。家長(zhǎng)選擇的繪本應(yīng)該是能促進(jìn)幼兒心智發(fā)展，不僅僅是些知識(shí)性的獲得，更應(yīng)該獲得情緒情感方面的發(fā)展。

三、運(yùn)用適宜的親子共讀策略，提高親子共讀效果。

（一）掌握正確的親子閱讀方法

松居直說：“圖畫書不是孩子讀的書，而是有大人讀給孩子聽的書。”親子共讀時(shí)首先得從圖畫書的封面、前環(huán)襯、扉頁(yè)翻起，然后觀察整本書的圖案以及色彩等，最后才是正文，閱讀圖書時(shí)不要放過圖畫書的每個(gè)部分。有些圖畫書封面和封底能連成一個(gè)故事，而有些圖書扉頁(yè)上會(huì)提小問題，讓孩子在閱讀的時(shí)候帶著任務(wù)去閱讀。如《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》中的扉頁(yè)上提出“你能在書中找出上面的蟋蟀和三只甲蟲嗎？他們一直在關(guān)注杰拉德，每個(gè)對(duì)開頁(yè)中都有它們。要記得哦，這三只甲蟲的顏色是不一樣的，它們分別是紅色的、黃色和藍(lán)色的。”這樣孩子在閱讀每頁(yè)讀書時(shí)都帶有另外一個(gè)任務(wù)，那就是尋找書中的三只不同顏色的甲蟲。親子共讀時(shí)家長(zhǎng)可以抱著孩子，讓孩子依偎在你的懷抱里，一起暢游在書的海洋。閱讀時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)避免一直提問，不要去干擾孩子的想象，可以讓孩子看圖書畫面，家長(zhǎng)輕輕地念圖書上的文字，讓孩子跟隨自己的想象在故事的世界里遨游。

（二）開展多形式的閱讀方法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。在親子共讀中，家長(zhǎng)可以采用以下的方式加深幼兒對(duì)圖畫書內(nèi)容的理解。一是提問故事法。很多繪本故事都蘊(yùn)含著豐富的哲理，家長(zhǎng)在和孩子共同閱讀圖書前，通過簡(jiǎn)單的提問，讓孩子帶著疑問來看圖書，親子共讀后再通過對(duì)故事內(nèi)容的提問，不僅讓孩子回顧故事情節(jié)，還了解故事蘊(yùn)含的道理。如閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》前，可以對(duì)幼兒提問：“母雞蘿絲去哪里散步了，路上遇到了什么事情呢？”讓孩子帶著這個(gè)問題來閱讀，閱讀完后讓他用自己的語(yǔ)言來回答問題，這樣不僅能讓孩子專注閱讀，還能培養(yǎng)他的語(yǔ)言表達(dá)能力。二是模仿故事角色法。在孩子已熟悉故事的情節(jié)后，爸爸媽媽和孩子可以通過扮演故事中的角色來進(jìn)一步地閱讀圖書，如繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》，父母可以讓孩子來分配角色，一家人一起用有趣的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作把整個(gè)故事內(nèi)容演繹出來，這樣不僅讓孩子在閱讀過程中體會(huì)到閱讀的樂趣，也增進(jìn)親子親情。三是續(xù)編故事法。在家長(zhǎng)和孩子閱讀完圖書后，可以讓孩子發(fā)揮自己的想象，續(xù)編故事，想想故事中的人物將來會(huì)如何發(fā)展。如繪本《噼里啪啦掉下來》，可以讓孩子想象除了大鱷魚、獅子和熊貓，還有誰(shuí)會(huì)掉下來，它們會(huì)跟鶴子說什么呢？這樣的閱讀不僅發(fā)揮孩子的想象力，還能鍛煉幼兒仿編故事的能力。四是重復(fù)閱讀故事法。在親子共讀過程中，會(huì)遇到一些優(yōu)美的短句或是有趣的情節(jié)、對(duì)話，家長(zhǎng)和孩子可以一起重復(fù)閱讀，練習(xí)對(duì)話，讓孩子幾乎能達(dá)到脫口而出的程度。如繪本《每天都愛你》中，用簡(jiǎn)短而優(yōu)美的語(yǔ)句描述了母親與孩子之間溫柔的游戲，適合家長(zhǎng)和孩子多次閱讀。這樣的閱讀不僅能鍛煉幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，還能增強(qiáng)幼兒自信心。

美國(guó)教育學(xué)家霍勒斯曼說：“假如每天你能有15 分鐘閱讀的時(shí)間，一年后你就可以感受到它的效果”，同樣的道理，哪怕每天只有10 分鐘時(shí)間與孩子共讀，一年以后也可以看到它的效果。親子共讀需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，每天選擇固定的閱讀時(shí)間，每天堅(jiān)持，形成相對(duì)穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣，讓家長(zhǎng)和孩子共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。讓我們一起享受親子共讀的快樂！