預測策略在小學語文閱讀教學中的應用

福建省德化縣第五實驗小學 陳為發

閱讀并不是單純讓學生去了解文章的內容，并被動記憶相關知識，而是要讓學生與文章之間互相作用，從而進入文字的背后去感受文章的內涵及其存在意義，這才是真正的閱讀，才能將形式化的閱讀轉化為自主性的吸收。教師要善用預測策略來展開教學，要引導學生在預測中進行閱讀，在檢驗預測成果的過程中形成對課文的深度理解，進而提高閱讀質量。

一、拋出懸念，引入預測境界

為了將小學生引入預測境界中，教師可以在教學中拋出一些懸念，先激發學生的好奇心，再借助懸念引導學生展開預測，進而根據預測內容展開自主閱讀。

以《我變成了一棵樹》的教學為例，為了將學生引入預測境界，我在教學初期先提出了一個問題：大家知道樹有什么樣的特點嗎？隨著這一問題的提出，學生紛紛提出了自己的看法。之后，我讓大家根據課文題目預測一下文章可能講述什么樣的故事？如果你突然變成一棵樹會是什么樣的心情？這兩個問題充分激發了學生的好奇心，而大家也在積極預測的過程中對文章產生了閱讀興趣。通過了解，我發現大家的預測內容多種多樣，有的認為文章會講述變成樹之后的苦惱，有的學生認為會講述變成樹之后的快樂，還有的學生認為會講述變成樹之后的生活。不同的人所預測的內容也存在著諸多差異。面對這些差異，我告訴大家，預測沒有對錯，大家需要勇敢預測。在借助問題懸念將學生引入到預測的境界之后，我給予了大家充分的時間來展開閱讀，并引導學生在閱讀中一步步對照自己的預測內容，找一找二者之間存在哪些偏差，從而使小學生的閱讀積極性得到了極大的提升。從教學的過程和結果來看，相較以往，大多數學生都能更具積極性地展開自主閱讀，從而在預測境界中完成對閱讀文本的深度理解，感受到作者變成“樹”的樂趣，進而有效提高了教學質量。

二、把握線索，進行有效預測

在語文閱讀預測中，教師要讓學生做到有理有據地預測，如此才能使預測策略發揮出優勢和效果。所以，為了使學生了解到預測并不是毫無根據、無所約束的，教師要引導學生因循線索進行預測。

以《秋天的雨》的教學為例，為了讓學生養成正確的預測閱讀習慣，我非常重視學生對線索的把握。所以，在具體的教學過程中，我首先要求學生從題目出發進行第一輪預測。有的學生認為該課應該會講述秋天的雨有什么樣的特點，還有的學生認為本課會講在秋天的雨中所發生的事情，無論哪一種預測，我都給予了學生以激勵，同時讓大家帶著自己的預測展開初步閱讀，從而使學生主動、積極地投入到了閱讀過程中。在進行閱讀結果的展示時，我開展了一場討論會，要求大家對自己的預測內容以及閱讀結果進行了分享，同時鼓勵大家說一說自己是如何把握預測線索，以及把握預測線索所帶來的效果的，從而使學生積極參與到分享與討論中，這對之后的閱讀預測也將產生積極的影響。在大家完成第一輪的閱讀預測，并對教學內容有了一個初步的了解后，我要求大家根據初步閱讀中所得到的線索進行第二輪預測，從而使學生由表面的內容了解轉移到了深度的感知中，進而通過品讀句子，走進了秋雨之中，感受到了秋雨的神奇。在這一預測閱讀過程中，學生在進一步了解文章內容的同時更體會到了作者對秋雨的喜愛之情，并感受到了大自然的美，這對激發小學生對大自然的熱愛之情具有重要作用。

三、課外拓展，強化預測效果

為了強化預測效果，教師可以精心選擇一個課外閱讀文本來進行預測教學。課外拓展的形式能讓小學生接觸到更多新鮮的知識，這對提高小學生的課外閱讀興趣也將產生積極影響。

在小學階段的閱讀教學中，除了借助課內閱讀引導學生進行預測外，我還會立足基本學情為學生挑選一些優秀的課外讀物，以此來拓開闊學生的知識視野，并強化小學生的預測效果。以《粽子》為例，在大家拿到提前打印好的閱讀文本后，我要求學生根據文章題目、文章前的介紹、文章配圖來進行預測。這些內容為學生的預測提供了充分的線索，也使得學生的預測更具差異性。同時，面對這一未接觸過的文章，學生的好奇心和積極性也得到了極大的激發，許多學生都逐漸投入到預測的境界中，并將自己的預測內容寫到了本子上。在確定大家的預測結束后，我隨之安排學生展開閱讀，同時要求他們在閱讀中對自己所偏離實際發展的預測內容進行整體思路的回調，從而有效調動了學生的思維，使大家在閱讀中進行了主動的思考，這對發展小學生的閱讀思維，提高小學生的閱讀預測能力都將產生積極影響。從最終結果來看，大多數學生都在回調預測思路的過程中認識到了耐心和愛心是做好一件事的重要前提，而這也是文章中的“她”包粽子時的獨有材料。

總之，預測策略在小學語文閱讀教學中的應用，有助于小學生從小形成良好的閱讀習慣，更能讓學生成長為一名優秀的閱讀者。所以，在教學中，教師要借助有效的教學方法引導學生展開預測，從而在激發學生自主閱讀意識的基礎上大幅度提高小學生的閱讀效果。